Формирование действий с игрушками у слепых дошкольников как условие развития игровой деятельности

• Автор: Хорош, София Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 c. : ил

1. ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2. ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ИГРУШКАМИ
СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .
2.1. Особенности ориентировочных действий слепых дошкольников со знакомыми им игрушками
2.2. Особенности ориентировочных действий слепых
детей с незнакомыми игрушками
3. ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Игровые действия с сюкетнообразными игрушками
3.2. Игровые действия со строительным материалом
3.3. Игровые действия с дидактическими игрушками .
3.4. Игровые действия с игрушками других видов
4. ПСИХОЛОГОПЕДАГОШЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИГРУШКАМ
ДЛЯ СДЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
4.1. Требования к подбору игрушек для слепых
дошкольников
4.2. Использование шарнирных кукол в качестве дидактической игрушки для слепых дошкольников .
4.3. Требования к особенностям игрушек для слепых дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В то
же время существует целый ряд работ, посвященных изучению зрительного и освязательного восприятия у детей с нормальным развитием Р. Я.ЛехтманАбрамович, Ф. И.Фрадкина, Т. А.В. Запорожец, А. В.Запорожец, В. П.Зинченко, М. И.Лисина, Г. Л.РозенгардПупко, А. А.Люблинская, Ф. Н. Шемякин, и др. М.Богуславская, Л. А.Венгер, В. П. Зинченко, А. Г.Рузская, С. Г.Якобсон, . Исследования восприятия детей с нормальным развитием показывают, что развитие восприятия представляет собой переход от глобально адекватного отражения к отражению, адекватному также в деталях А. В.Запорожец, В. П.Зинченко, , с. У слепых детей в дошкольном возрасте происходит формирование образов осязательного восприятия. У значительного количества детей в образах восприятия и представлений отражаются лишь отдельные признаки предметов Л. И.Солнцева, , с. Это выражалось в опознании предмета игрушки по единичному признаку, в ряде случаев не существенному. Встречались также ошибки, которые заключались в отнесении предмета к более общему классу предметов например, к категории рода без указания вида либо при правильном отнесении предмета к общему классу в неправильном соотнесении его с другими предметами этого же класса. В целом образы восприятия и представлений слепых дошкольников отличаются глобальностью, нерасчлененностью, хотя от младшего к старшему дошкольному возрасту намечается определенный прогресс. Формирование образов представлений слепых детей продолжается в школьном возрасте. А.Г. Литвак, изучая особенности представлений школьников с глубоким нарушением зрения, выделяет три фазы формирования образа у слепых детей.