+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии

  • Автор:

    Никольская, Ольга Сергеевна

  • Шифр специальности:

    19.00.10

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    1999

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    400 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Детский аутизм как ключ к пониманию
структуры и функций аффективной сферы в норме
ГЛАВА 2. Реконструкция уровней аффективной организации
поведения и сознания
ГЛАВА 3. Реконструкция системы аффективной организации
поведения и сознания
ГЛАВА 4. О возможных шагах становления системы
организации сознания и поведения в онтогенезе
ГЛАВА 5. Конфигурация культуры как акцентуация в развитии
системы аффективной организации сознания
ГЛАВА 6. Индивидуальные различия и отклонения в развитии
системы аффективной организации сознания и поведения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. При общепризнанной практической и теоретической значимости изучения аффективной сферы и обилии посвященных этой теме серьезных исследований, эта проблема, как известно, и до сих пор остается недостаточно изученной. Известно также, что обращение к патологии является одной из реальных возможностей развития понимания закономерностей психической нормы. Поэтому изучение тяжелых форм нарушений аффективного развития может быть полезно для выявления слоев аффективной жизни в норме недоступных исследованию. С этим связано обращение исследования к возможно самым тяжелым формам такой аномалии психического развития - к детскому аутизму.
Известно, что как клинический синдром детский аутизм был выделен Л.Каннером в 1943 году. В результате многочисленных клинические и психологических исследований (L.Kanner, Е. Eisenberg,1956, B.Rimland 1964; С.С.Мнухин, А.Е.Зеленецкая, Д.Н.Исаев, 1967; B.Bettelheim; 1967; О.П.Юрьева, 1970; S.Chess, 1971; B.Hermelin, N.O’Connor, 1971; F.Tustin,1972; L.Kanner, 1973; E.Omitz 1973, 1978; М.Г.Блюмина, 1975; Д.Н. Исаев, В.Е.Каган, 1975; L.Wing, 1976; M.De Myer, 1976; М.С.Вроно, 1976; В.Е.Каган 1976; В.М.Башина 1977, 1980; M.Rutter, 1978; К.С.Лебединская, И.Д.Лукашева, С.В.Немировская 1981 и др.) детский аутизм в настоящее время детский аутизм общепризнанно рассматривается не столько как результат психического заболевания или неправильного воспитания, сколько как особый тип нарушения психического развития, обусловленный исходной биологической дефицитарностью ребенка.
В связи с этим, в 70е годы в поле профессионального внимания психиатров, психологов и педагогов входят проблемы развития и социализации новой категории детей (L.Bartak & М.Rutter, 1973; L.Wing,1976; J.Carr,1976; E.Schopler, 1976,1978, l.Lovaas,1978, M.Kosloff,1979 и др.) Накапливающийся опыт свидетельствует, что подобного ребенка нельзя просто вылечить с помощью медикаментозной терапии, и надежды родителей и специалистов начинают все более связываться с коррекционной работой психолога и педагога, с выявлением особых образовательных потребностей

таких детей и с поиском обходных путей для реализации их психического развития. Отечественными специалистами в это время ставится задача разработки комплексного медико-психолого-педагогического подхода в организации помощи таким детям (К С. Лебединская 1979, 1981). Высокая частота распространения детского аутизма и сходных с ним нарушений развития (12-15 на 10 тысяч детского населения) определяет ее социальную значимость.
Насущность и сложность поставленной задачи стимулируют множественные полидисциплинарные исследования. Выявляется полиэтиология и полинозология синдрома, в тоже время подтверждается, что и при различных формах биологической дефицитарности сам тип нарушения психического развития при детском аутизме имеет особый характер (M.Rutter,1978, E.Omitz 1978, U Frith 1989 и др.). Основные проблемы аутичного ребенка начинают рассматриваться специалистами не как отсутствие или снижение потребности в общении, а как реальные трудности организации взаимодействия с другими людьми и окружающей средой.
Особые усилие в 80е-90е годы направлены на изучение специфики психического дизонтогенеза детей с аутизмом (L.Wing, E.Omitz, В.Hermelin & N.O’Connor, U.Frith, F Volkmar, H.Tager-Flusberg, C.Lord и др.). Поиск первопричин и логики дизонтогенеза позволил выявить множественные трудности развития такого ребенка - их “первазивный” характер. Как основные в разное время рассматривались и сенсомоторные, и речевые проблемы, сложности кодирования информации, трудности символизации и понимания подтекста, переноса навыков. Вместе с тем, сосредоточенность на поиске первичного дефекта в области какой-то одной психической функции длительное время не позволяла исследователям очертить целостную картину и выделить общую специфику аномалии развития.
Эти трудности осознавались исследователями, и начало 80х характеризовалось определенным пессимизмом в оценке возможностей выявления общих закономерностей нарушения психического развития при детском аутизме. С одной стороны это вело к развитию тенденций поиска самых прямых и прагматичных решений проблем социальной адаптации такого ребенка, с другой - рождало

Уровни аффективной организации поведения складываются в единую саморегулирующуюся систему со сложными иерархически организованными взаимоотношениями. Возможность целостности, управляемости системы обеспечивается множественными внутренними оппозициями, реципрокными отношениями уровней. Конечно не отдельные уровни, а вся система аффективной организации поведения и сознания совершает свое культурное развитие в онтогенезе.
Видимо, можно говорить о культурном развитии аффективной сферы, так же, как о культурном развитии отдельных психических функций. И мы попытались проследить в известных феноменах детской психологии и феноменах культуры линии этого развития. Таким образом, начав с реконструкции отдельных уровней, мы закономерно пришли к необходимости реконструкции всей системы и закономерностей ее развития.
Безусловно, зайдя так далеко в теоретической спекуляции, мы испытывали потребность в дополнительной поддержке, проверке выстроенной системы гипотез некой системой косвенных доказательств. Отчасти нас поддерживало то, что рассматриваемое нами развитие системы в онтогенезе хорошо укладывалось в известные тенденции психического развития ребенка и, даже, на наш взгляд, делало их более объяснимыми.
Также для нас было важно, то, что в структуре культурного сознания явно просматривались отдельные слои, обращенные соответствующим слоям аффективной сферы, следовательно, и взаимоотношения между слоями культуры должны были соответствовать отношениям в системе организации индивидуального сознания. Напрашивалось предположение, что строение системы сознания должно быть изоморфно отражено в закономерностях системы культуры. Это дало надежду найти косвенные доказательства правильности выведенных нами закономерностей в закономерностях, описанных в работах культурологов. Она поддерживалась достаточно укоренившимся мнением о том, что характерные для разных исторических периодов временные особенности культурного сознания сопоставимы с проявлениями акцентуаций в развитии человеческой личности.
В связи с этим, мы решились сопоставить модели идеального сознания наиболее ярких, известных типов культуры с разными уровнями индивидуального сознания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.175, запросов: 962