Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма

• Автор: Аршатская, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 266 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Обзор литературных данных и постановка проблемы исследования.
ГЛАВА 2. Организация и логика исследования испытуемые, методы, принципы анализа
ГЛАВА 3. Индивидуальная психологическая коррекция раннего детского аутизма
3.1. ОПИСАНИЕ ХОДА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДАШЕЙ М.
3.1.1. ИСТОРИЯ РАННЕГО РАЗВИТИЯ.
3.1.2 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
3.1.3. ЛИНИИ РАЗВИТИЯ
3.2 ОПИСАНИЕ ХОДА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ТЕМОЙ III.
3.2.1. ИСТОРИЯ РАННЕГО РАЗВИТИЯ
3.2.2 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ.
3.2.3 ЛИНИИ РАЗВИТИЯ.
3.3. ОПИСАНИЕ ХОДА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РОМОЙ В
3.3.1. ИСТОРИЯ РАННЕГО РАЗВИТИЯ.1
3.3.2 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ.
3.3.3. ЛИНИИ РАЗВИТИЯ
ГЛАВА 4. Анализ и обобщение результатов исследования
4Л Этапы индивидуальной психокоррскционной работы.
4.2. Динамика психического развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


Эмоциональная составляющая взаимодействия должна выделяться для ребенка даже, когда оно может строиться только на первом уровне, в процессе полевого поведения, не говоря уже о случаях, более продвинутых в аффективном развитии детей. Таким образом, в процессе психокоррекции специалист обращается не только к одному уровню, но и ко всей развивающейся системе смыслов, и сразу задает иерархию, в которой он может развиваться. В противном случае ребенок непременно начинает использовать взрослого механически для стереотипной аутостимуляции, что создаст лишь видимость эмоционального контакта и делает бессмысленной коррекционную работу. В общем виде последовательность психокоррскцноиной работы определена следующим образом. Первый шаг это установление специалистом эмоционального контакта, при опоре на актуальные впечатления и способы взаимодействия доступных ребенку уровнен. В дальнейшем, направлением коррекционной работы становится развитие системы смыслов взаимодействия аутнчного ребенка с внешним миром, позволяющее уменьшить его аутистические установки, сформировать более активные и сложные способы организации картины мира и поведения, активизировать речевое, когнитивное, социальное развитие. Подчеркивается постепенность перехода к более развернутым формам взаимодействия на основе увеличения активности ребенка, его все большего включения в жизнь и в осмысление происходящего вокруг. В качестве инструментов психологической коррекционной работы выделены непосредственное эмоциональное тонизирование с помощью приятных ребенку впечатлений, эмоционально насыщенного словесного комментария. Представлены возможности совместной игры и чтения, сюжетного рисования.