Формирование социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития средствами арттехнологий

• Автор: Ильина, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

Содержание
Введение
Словарь используемых терминов
Глава 1. Современное состояние проблемы общения как феномен культуры, жизнедеятельности и социализации
личности
1.1. Общение в философско-психологических исследованиях как фактор социокультурного развития личности в онтогенезе
1.2. Коммуникативная и компенсаторная функция искусства в контексте формирования социокультурной направленности общения у детей при нормальном и аномальном развитии
1.3. Развитие сферы общения в дизонтогенезе - актуальная проблема специальной психологии
1.4. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы, этапы
исследования
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей проявления социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности
2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика испытуемых 7-8 лет с задержкой психического развития
2.2. Программа экспериментального изучения социокультурной
направленности общения младших школьников с задержкой психического
развития в условиях художественной деятельности
2.2.1. Диагностический инструментарий определения социокультурной
направленности общения детей нормально развивающихся и с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности
2.3. Анализ результатов экспериментальных данных изучения социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития в условиях художественной
деятельности
2.3.1. Анализ социокультурной направленности коллективного общения нормально развивающихся младших школьников в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности
2.3.2. Анализ диадных форм общения (со взрослым и сверстником) нормально развивающихся младших школьников в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности
2.3.2.1. Анализ социокультурной направленности диадной формы общения (со взрослым) нормально развивающихся младших школьников в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности
2.3.2.2. Анализ социокультурной направленности диадной формы общения (со сверстником) нормально развивающихся младших школьников в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности
2.3.3. Обобщенные результаты социокультурной направленности общения в коллективной и диадной формах нормально развивающихся младших школьников в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности
2.3.4. Сравнительный анализ коллективной и диадной форм общения нормально-развивающихся младших школьников в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях
художественной деятельности
Выводы по главе
Глава 3. Организационно-технологические подходы формирования социокультурной направленности общения младших школьников с
задержкой психического развития средствами арттехнологий
3.1. Формирование навыков социокультурной направленности общения

младших школьников с задержкой психического развития средствами
арттехнологий
3.2. Динамика развития социокультурной направленности общения детей 7-8 лет с задержкой психического развития после коррекционноразвивающей работы средствами арттехнологий
3.2.1. Анализ развития социокультурной направленности коллективного общения младших школьников с задержкой психического развития экспериментальной и контрольной групп в условиях художественной деятельности
3.2.2. Анализ развития социокультурной направленности диадного общения (со взрослым) младших школьников с задержкой психического развития экспериментальной и контрольной групп в условиях
художественной деятельности
3.2.3. Анализ развития социокультурной направленности диадного общения (со сверстником) младших школьников с задержкой психического развития экспериментальной и контрольной групп в условиях художественной деятельности
3.2.4. Обобщенные результаты социокультурной направленности общения в коллективной и диадной формах младших школьников с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности
3.2.5. Сравнительный анализ коллективной и диадной форм общения младших школьников с задержкой психического развития после
реализации коррекционной работы
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложение

младшего школьника характерна повышенная нормативно-оценочная ориентация социальных чувств и поведения и своеобразная эмоциональная децентрация в сторону учителя.
Таким образом, в младшем школьном возрасте закладываются базовые психологические основы для межличностного взаимодействия, коллективистских отношений. Для младших школьников, по мнению Т.А. Руновой, характерно в учебных отношениях со сверстниками следующее: слабое проявление личностной потребности и собственной инициативы ребёнка вступать в учебные отношения, несогласованность действий участников совместной деятельности, плохое владение навыками рефлексивно-содержательного анализа, низкая степень проявления способности одновременно удерживать, и согласовывать несколько позиций разных участников. Во. взаимодействии с учителем характерно: частичное проявление инициативности ученика в построении совместных действий с учителем, неполное соответствие содержания! взаимодействия общей задаче деятельности, средняя, степень произвольности действий ребёнка в общении со взрослым, владение- навыками самостоятельного критического мышления не в полном объёме, а также частичное проявление способности осуществлять переход от совместной деятельности со взрослым к её индивидуальному усвоению. Это позволяет говорить о недостаточной реализации потенциала младших школьников.
Школа выступает в. качестве особого института социализации, в котором наряду с задачей обучения специальным знаниям и навыкам, стимулирующим процесс интеллектуального развития, трансформируются и социальные установки общества (этические, нравственные, идеологические и пр.), реализуемые через систему целенаправленных воспитательных воздействий и регламентаций. Предъявляемые в этой связи требования к ребенку отличаются значительно большей сложностью; жесткостью, постоянством, чем на предшествующих этапах социализации, что, с одной стороны, способствует усложнению адаптивных форм