Модель психологической помощи детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы

• Автор: Слободяник, Надежда Павловна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил

1.1. Исследование причин школьной неуспеваемости

1.2. Психологические особенности неуспевающих школьников

с отклонениями в развитии.

1.3. Проблемы психологопедагогической помощи учащимся коррекционноразвивающих классов в условиях общеобразовательной школы.

1.4. Психологическая помощь детям с трудностями в обучении

в общеобразовательной школе

ГЛАВА II. Организация и методы психологической помощи.5

.1. Методы выявления недостатков психического развития у детей при комплектовании классов коррекционноразвивающего обучения.
.2. Выявление особенностей в структуре познавательной деятельности у учащихся коррекционноразвивающих классов начальной школы.

3. Определение состояния эмоциональноволевой сферы и

произвольного внимания у учащихся коррекционно

развивающих классов начальной школы.
.4. Методика формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся коррекционно
развивающих классов начальной школы и способы проверки ее эффективности
ГЛАВА 1. Модель психологопедагогической коррекции
III. 1. Работа по развитию познавательной сферы учащихся
начальной школы.коррекционноразвивающих классов
1.2. Формирование эмоциональной стабильности и положительной
самооценки у учащихся начальной школыII
ЗАКЛЮЧЕНИЕ2
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Внешне это часто проявляется в психопатоподобном поведении повышенная возбудимость, гнев, ярость, агрессия и выраженном нарушении работоспособности, быстрой утомляемости и истошаемости. Близок по этиологии и проявлениям описываемый в медицинской литературе синдром минимальной мозговой дисфункции ММД, проявляющийся у школьников недоразвитием произвольной целенаправленной деятельности, низкой работоспособностью, незрелостью эмоциональноволевой сферы, ее лабильностью, нарушением памяти, внимания, недостаточностью локальных корковых функций, вегетативными нарушениями и т. В своих работах А. Штраус и Л. Летинен . В дальнейшем этот подход привел к трактовке отставания в развитии, вызванного минимальной мозговой дисфункцией мозга. Сторонники этой концепции считают, что не только органические, но и функциональные нарушения могут приводить к залержкс психического развития . Значительные трудности в соблюдении школьных норм и правил поведения испытывают дети с различными нейродинамическими нарушениями, наиболее часто проявляющимися синдромом гипервозбудимости или психомоторной заторможенностью. Несмотря на достаточное количество исследований v, . Данные о распространенности гиперкинетических расстройств варьируют в широких пределах от 2 до в детской популяции i, , , и др В исследовании Н. М.Иовчук синдром гиперактивности выявлен у учащихся младших классов, трудности в обучении высту пали у этих детей и у достигали степени учебной декомпенсации остальные дети с повышенной двигательной активностью не обнаруживали затруднений в учебе и отклонений поведения во многом благодаря индивидуальному подходу.