Особенности использования знаково-символических средств дошкольниками с задержкой психического развития

• Автор: Гостар, Анна Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

Глава 1. Проблема использования знаково-символических средств в деятельности дошкольников с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием
1.1. Знаково-символические средства в психическом развитии ребен- 10 ка
1.2.Психологический анализ действий со знаково-символическими 23 средствами в дошкольном возрасте
1.3.Проблема использования знаково-символических средств дошко- 39 льниками с нарушениями интеллектуального развития
Глава 2. Организация, методы и методики изучения способностей к использованию знаково-символических средств и их характеристика у нормально развивающихся дошкольников
2.1.База и организация исследования
2.2.Методы и методики изучения способностей к использованию 58 знаково-символических средств и влияющих на них факторов.
2.3.Использование знаково-символических средств дошкольниками с 79 нормальным интеллектуальным развитием
Глава 3. Особенности использования знаково-символических средств и пути коррекции их недостатков у дошкольников с задержкой психического развития (сравнительное исследование)
3.1.Особенности использования знаково-символических средств в 86 специфически детской деятельности при задержке психического развития и умственной отсталости ,
3.2.Особенности использования знаково-символических средств в 103 работе с наглядными моделями при задержке психического развития и умственной отсталости
3.3. Индивидуальные варианты развития способности к использова- 115 нию знаково-символических средств и влияющие на них факторы
3.4.Пути психологической коррекции недостатков использования 128 знаково-символических средств у старших дошкольников с задержкой психического развития
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Актуальность проблемы. Использование знаково-символических средств, без которых неосуществимо современное школьное и даже дошкольное обучение, считается важнейшим компонентом в структуре общепознавательных умений (JI.A. Венгер, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, H.H. Под-дъяков, Н.Г. Салмина и др.). Замещение, удерживание «алфавита» условных значений заместителей, установление отношений между ними составляет ориентировочную основу сложных действий кодирования-декодирования, моделирования, схематизации (Т.П. Будякова, Г.А. Глотова, Н.М. Лебедева,
Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова и др). Недостатки этих компонентов действия, а также его исполнительской и контрольной частей, порождающие особенности использования знаково-символических средств у дошкольников с ЗПР, не были объектом специального изучения. , ,
Значимость проблемы для практики- связана с тем, что дети с задержкой психического развития (ЗПР) церебрально-органического генеза, прихо-
‘ , (7*
дя в школу, испытывают..существенные трудности в понимании наглядных моделей, графических схем и других видов знаково-символических средств.
Результаты анализа игровой (Е.С. Слепович), изобразительной: (Е.А. Екжанова) деятельности дошкольников, с ЗПР, их целенаправленного обучения замещающим действиям (O.A. Науменко), наглядному моделированию (JI.A. Пепик) дают возможность сделать вывод о наличии недостатков использования знаково-символических средств у изучаемой категории детей. Неоднородность этой группы предполагает более точное понимание психологических механизмов имеющихся трудностей, а также индивидуальнотипических различий в способности использовать обозначенные средства. Этого требует и_современный подход к психолого-педагогическому сопровождению ребенка (E.J1. Гончарова, И.А. Коробейников, О.И. Кукушкина,
H.H. Малофеев и др.).
В настоящее время у разработчиков педагогических программ коррекционно-развивающего обучения не всегда достаточно сведений о сензитивных периодах, позволяющих осуществлять эффективное формирование тех или иных умений. В связи с этим важно уточнить, в каком возрасте у дошкольников с ЗПР и умственной отсталостью (УО) появляется возможность использовать знаково-символические средства. Следует выделить факторы, определяющие успешность этого процесса и апробировать пути формирования способности к использованию знаково-символических средств.
Мы полагали, что данные такого рода очень важны для обеспечения сотрудничества педагога и психолога в процессе сопровождения, а также преемственности между дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) и школой. Перечисленные проблемы послужили основанием для проведения нашего исследования.
Цель: выделить особенности использования знаково-символических средств у дошкольников с задержкой психического развития церебральноорганического генеза и апробировать пути развития их способности осуществлять действия с такими средствами.
Объект исследования: психологические механизмы использования знаково-символических средств.
Предмет исследования: возрастные и индивидуальные особенности использования знаково-символических средств дошкольниками с ЗПР церебрально-органического генеза и умственной отсталостью.
Гипотеза исследования.
При отставании в интеллектуальном развитии реализуются разные психологические механизмы, предопределяющие трудности использования знаково-символических средств: недоразвитие познавательных способностей при УО, преимущественные недостатки мотивации достижения успеха и регуляции своих действий при ЗПР.
В соответствии с указанной целью и гипотезой исследования определились следующие задачи:

Анализ всех приведенных выше исследовательских данных позволяет предполагать, что в дошкольном возрасте большинство У0-детей будет затрудняться в овладении ориентировочной основой действий со знаковосимволическими, средствами. Можно?полагать, что у их сверстников’ с- ЗГТР ’ усвоение ООД не вызовет таких затруднений. Сведения о том, в каком возрасте: у детей: с ЗПР'и УО: появляется способность, использовать элементарные: знаково-символические средства* необходимы, для; организации коррекционно-развивающей работы в зоне ближайшего, а не: «дальнего» развития: детей: [49]. Мы предполагаем, что психологические: механизмы? трудностей-использованияз знаково-символических средств у детей: с ЗПР и У О будут разными и.хотим установить эти различия.
Изучив литературу по проблеме становления1 функции замещения и другим; аспектам проблемы способности к использованию-^знаково-символических средств, мы, установили, что с одной стороны, она изучена-, достаточно полно и всесторонне, сдругой- оставляет открытыми.некоторые вопросы. Никто из исследователей не предпринимал попытки: отследить онтогенез этой способности у детей с различными вариантами отставания-в ин-теллектуальномфазвитии.. '•
Нет сомнения в том; что различия между дошкольниками? с ЗПР' и; УО будут обнаружены. Однако нас интересует, насколько различаются-по уровню; способностик использованию1 знаково-символических средств дети с однотипным характером- нарушения. Не рассматривалось также, от каких внешних и внутренних условий зависит обсуждаемая: способность. К внешним условиям мы относим длительность нахождения: в коррекционноразвивающей среде и микросоциальные характеристики. К внутренним условиям можно отнести; уровень познавательного развития ребенка* его? личностное развитие, способствующее-адаптированному поведению. Личностные характеристики детей могут в значительной мере препятствовать их успешному когнитивному развитию (Н-.Л. Белопольская, НЖ Бабкина, Е.О. Олепо-вич и др:); И, наконец, самой существенной проблемой мы считаем противо-