Личностно ориентированный подход к коррекции трудностей в обучении младших школьников с церебрастеническими состояниями

• Автор: Дробинская, Анна Олеговна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с.

Содержание
Введение.
Полидисциплинарный подход к изучению церебрастении у младших школьников. Клиникопсихологопедагогическое изучение младших школьников с церебрастенией. Принципы личностно ориентированного подхода в психологии и педагогике начального обучения.

Особенности проявлений церебрастении у младших школьников.

Методики исследования и характеристика контингента.

Клиникопсихологопедагогическая характеристика младших школьников с церебрастенией.

Педагогически ориентированная

классификация церебрастении у младших школьников.

Исследование творческой вербальной деятельности младших школьников с церебрастенией.

Глава III. Пути формирования личностно активного

отношения к обучению у младших школьников с церебрастенией.

.1. Методика проведения формирующего
эксперимента.
П.2. Результаты формирующего эксперимента.
Выводы.
Библиография


Перечень критериев диагностики СНВГ по И8М1У приводятся в Приложении 1. Неоднозначность нозологической принадлежности ЦА не снижает важность ее выделения в общей структуре психоневрологических расстройств, лежащих в основе стойких трудностей в обучении, но требует для разработки и оказания комплексной помощи обращения к принципу функциональной диагностики В. М.Воловик, В. В.Ковалев, И. А.Коробейников, Д. Е.Мелехов, . Под функциональным диагнозом при этом понимается диагноз индивидуальных особенностей заболевания и состояния прим. В.В. Ковалев, . При этом Решение задач . В.В. Ковалев, . Анализ клинических описаний ЦА показывает, что этот диагноз целесообразно понимать как функциональный. Феноменологически ЦА представлена в повышенной истощаемости психической деятельности с нарушением ее регуляторных характеристик и вторично отражена в эмоциональных и социальнопсихологических особенностях личностного развития. При этом она может либо входить в структуру сложных синдромальных или нозологических категорий, а может быть единственным феноменологически представленным первичным. Другие описываемые дисфункции трудности в обучении, школьная неуспешность, потеря уверенности в своих возможностях, невротичные отношения со сверстниками и т. НО . V существенными для педагогической и личной судьбы ребенка. Таким образом, клинический подход к изучению и лечению детей с трудностями в обучении, обусловленными ЦА, выделяет факторы патобиологического характера, создающие предпосылки для школьной.