Организация деятельностной среды, формирующей личностное общение слепоглухих со слышащими и видящими людьми

• Автор: Саломатина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

Глава 1. Восприятие другого как составляющая характеристика общения . Образ слепоглухого человека в общественном сознании. Глава 2. Уровень развития социальной перцепции у слепоглухих старшеклассников. Характеристика испытуемых. Обсуждение результатов. Глава 3. Методика организации и проведения экскурсионных поездок смешанной группы слепоглухих и слышащих и видящих школьников. З.З. II. М. IЦеловано и его коллеги и ученики, Л. И Запорожец, М. Многолетние исследования общения в научной школе М. И. Лисиной позволили выделить движущие силы и стадии развития коммуникативной деятельности . Необходимость в удовлетворении органических потребностей вынуждает младенца выделить из окружающего мира другого взрослого. И потребность в общении с этим другим становится основной и первой человеческой i репное I мо младенца. Ото происходи уже на втором месяце жизни. При ном акторы утверждают важность отношения взрослого к младенцу как к разумному субъекту с. В противном случае например, в ситуации госпитализма Й.


Именно отношение взрослого к ребенку как к личности позволяет этой личности развиться. На этапе жизни от 0 до 2 мое общение ребенка приобретает форму ситуативноличностною или непосредственноэмоционального. При этом содержанием потребноеш в шком общении становится доброжелательное внимание взрослого к младенцу. Для реализации общения основными средствами являются кенресснвпомимические операции. Исследования С. Ю. Мещеряковой доказали, что на первом полугодии жизни именно ситуативноличностное общение становится ведущей деятельностью ребенка Цит. М.И. Лисиной, с. В дальнейшем, в возрасте до 0 мое общение ребенка приобретает форму ситуативноделового, которое основывается на совместной со взрослым предметной деятельноеш. В ходе такого общения у ребенка реализуется потребность в доброжелательном понимании и сотрудничестве со взрослым. При этом взрослый выступает и как партнер в игре, и как образен для подражания, и эксперт. В возрасте от трех до четырех лег разворачивается внеситуативнопознавательная форма общения, которая реализуется в ходе совместной деятельности со взрослым и самостоятельной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром а данной ступени развития общения у ребенка реализуется потребность и доброжелательном внимании, сотрудничестве, но ведущей являеся морсбпость в уважении со стороны партнера по общению. Если на предыдущих этапах становления общения у ребенка основным партнером по общению был взрослый, то уже к трем годам у ребенка начинает очень медленно складываться общение со сверстниками.