Особенности развития целенаправленного восприятия у первоклассников с ЗПР как важнейшего условия их успешной адаптации к школе

• Автор: Смирнов, Александр Борисович
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 205 с. : ил.

1.1. Развитие целенаправленного восприятия как условия когнитивного развития детей на этапе раннего онтогенеза
1.2. Особенности развития целенаправленного восприятия при задержке психического развития в младшем школьном возрасте.

1.3. Проблема перцептивного недоразвития первоклассников и школьная адаптация.

1.4. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы исследования

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ КАК КОМПОНЕНТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Цель, задачи работы. Обоснование методов диагностического исследования. Программа экспериментального исследования особенностей целенаправленного восприятия как компонента познавательной деятельности у первоклассников с задержкой психического развития и ее обоснование
2.2. Психологический анализ уровней развития целенаправленного восприятия как компонента познавательной деятельности у первоклассников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися

сверстниками констатирующий эксперимент

Выводы по главе.

Глава III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
3.1. Задачи, принципы, содержание коррекционной программы перцептивного развития детей с задержкой психического развития.
3.2. Результаты формирующего эксперимента, их интерпритация.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Я. Гальперин в своих исследованиях разрабатывал вопрос о предметном, операционном содержании деятельности. В них особо рассматривалась роль организации ориентировочной деятельности для формирования физических, перцептивных и умственных действий. П.Я. Гальперин проводил интересные эксперименты с малышами, побуждая их доставать игрушки из большого ящика с помощью особым образом помещенной в него лопатки. Он доказал, что благодаря освоению общественно выработанных способов употребления предметов орудий, дети переходят к орудийным действиям, устанавливают причинноследственные связи между действиями, осуществляемыми с помощью орудий, и последующим перемещением предмета. Совместные работы П. Я. Гальперина и Запорожца были посвящены анализу строения и формирования предметного действия, выделению в нем ориентировочной и исполнительной частей. Психологи также отстаивают мнение о том, что развитие как деятельности в целом, так и входящих в ее состав перцептивных процессов происходит не спонтанно. Оно определяется условиями жизни и обучения, в ходе которого, как справедливо указывал Выготский, ребнок усваивает общественный опыт, накопленный предшествующими поколениями. В частности, специфическое человеческое сенсорное обучение предполагает не только адаптацию перцептивных процессов к индивидуальным условиям существования, но и усвоение выработанных обществом систем сенсорных эталонов. Отдельный индивид использует усвоенные эталоны для обследования воспринимаемого объекта и оценки его свойств.