Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта : На геометрическом материале

• Автор: Дуванова, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 191 с.

1.1 Основные психологоиедагогические подходы к процессу усвоения научных понятий школьниками
1.2 Особенности мыслительной деятельности умственно отсталых школьников
1.3 Специфика усвоения элементарных понятий детьми с нарушением интеллекта
ГЛАВА 2. УСВОЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ
ПРОГРАММНОГО КУРСА ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.1 Методика экспериментального исследования
2.2 Проектирование системы психологопедагогического управления процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта на геометрическом материале
2.3 Разработка методики отбора и дифференциации испытуемых по параметру плана мышления
ГЛАВА 3 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
3.1 Отбор и дифференциация испытуемых но преобладающему
уровню мышления
3.2Методика психологопедагогической организации усвоения геометрических понятий учащимися с нагляднодейственным, нагляднообразным, словеснологическим планом мышления
3.3 Анализ результатов управляемого усвоения геометрических понятий умственно отсталыми школьниками в соответствии
с уровнем развития интеллекта.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В процессе усвоения понятие формируется происходит смена закономерных этапов, в ходе которых активизируется прошлый опыт ребенка, происходит наложение уже накопленных им жизненных представлений на научное содержание усваиваемого понятия, что не всегда совпадает. Проведенные исследования показали, что ребенок не сразу овладевает тем или иным научным понятием и этот процесс не сводится к простому копированию в сознании учащихся понятий, вводимых учителем4, с
Как известно, формирование научных понятий представляет два тесно взаимосвязанных процесса усвоение и применение знаний. Понятие может быть полноценно усвоено только в том случае, если оно используется ребенком в его собственном учебном опыте, то есть адекватно отражается в деятельности. По мнению Н. А. Менчинской В процессе применения знаний не только раскрываются новые существенные стороны фактов и явлений, не замеченные ранее, но и вырабатываются приемы мыслительной работы, создается умение мыслить. Усвоить, например, какоелибо научное понятие фактически означает сформировать данное понятие в итоге определенной умственной работы , с. А.В. Усова 6 указывает, что в литературе термины формирование понятия и развитие понятия часто употребляются без их различения, и отграничивает их друг от друга. Под формированием понятия она подразумевает этап, завершающийся образованием понятия. Этот этап начинается с первоначального восприятия предмета, понятие о котором формируется, и завершается образованием абстрактного понятия. Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и их сотрудники , , 5 и др. П. Я. Гальперина, II. Ф. Талызиной, иод термином усвоение мы понимаем процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный. Такой переход всегда предполагает деятельность субъекта.