Сравнительное исследование эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями развития

• Автор: Капитоненко, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ:

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
1.1. Общие закономерности и критерии нормального развития эмоциональной сферы
1.2. Возрастные особенности эмоциональной сферы в старшем дошкольном детстве
1.3. Формирование эмоциональной сферы в дошкольном возрасте при отклонениях в развитии
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
2.1. Программа проведения исследования
2.2. Характеристика участников исследования
2.3. Описание процедуры экспериментального изучения эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития
2.4. Методики изучения поведенческих проявлений эмоционального реагирования дошкольников с нарушениями развития
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ ДЕТЕЙ, ДОШКОЛЬНИКОВ С АУТИЗМОМ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Степень дифференциации эмоциональных состояний
3.2. Специфика системы эмоциональных отношений
3.3. Уровень эмоциональной децентрации

3.4. Сформированность механизма эмоционального воображения
3.5. Степень выраженности признаков дезадаптивного поведения (по результатам методики Вайнлендская шкала адаптивного поведения УАВБ)
3.6. Особенности поведенческих проявлений эмоциональной сферы (по данным родительских анкет)
3.7. Уровень эмоционального неблагополучия (по результатам методики ОДЭНЮ. М. Миланич)
3.8. Показатели эмоциональной регуляции деятельности (по результатам методики ЭРД М. В. Ивановой)
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Важнейшим направлением при изучении нарушений развития выступает определение тех особенностей психической деятельности, которые являются специфичными для разных вариантов дизонтогенеза. Детальное исследование всего комплекса психологических характеристик, присущих каждой категории нарушенного развития, дает возможность решить целый ряд прикладных задач, связанных с разработкой системы дифференциальной диагностики и эффективных коррекционно-развивающих программ, направленных на обеспечение оптимальных условий для личностного становления и успешной социальной адаптации проблемного ребенка.
В рамках выявления психологических особенностей детей с отклонениями, внимание исследователей традиционно было направлено на определение специфики их познавательных процессов, выступавшей в качестве основного критерия для диагностики аномального онтогенеза и организации обучения. Формирование эмоциональной сферы таких детей оказалось в центре научного изучения относительно недавно, поэтому в немногочисленных работах в этой области освещаются лишь некоторые частные аспекты эмоционального поведения при отдельных типах отклонений (А.Г. Закаблук, 1985; Т.З. Стернина, 1988; В. Петшак, 1988; К.С. Лебединская, 1992; Н.Б. Шевченко, 1999; Е.А. Морозова, 2002 и др.). Вместе с тем, в отечественной психологии разработаны и описаны общие закономерности функционирования эмоциональной сферы в условиях дизонтогенетического расстройства (В.И. Лубовский, 1971; В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, 1990; В.Н. Мясищев, 1995; О.С. Никольская, 1999; Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, 2003 и др.).
В настоящее время особую актуальность приобрела проблема изучения эмоциональной сферы при тех вариантах дизонтогенеза, где эмоциональные нарушения играют важную роль и занимают определяющее место в структуре общего нарушения (в частности, при задержанном, искаженном или дисгармоническом типе развития) (В.В. Лебединский, 1985; Е.С. Слепович, 1994, Н.Л. Белопольская, 1999; H.A. Деревянкина, 2005; О.С.

Немногочисленные на данный момент исследования эмоциональных проявлений при разных типах нарушенного развития подтверждают эти положения. Так, O.E. Шаповалова (2006) в комплексном исследовании эмоциональной сферы у умственно отсталых школьников выявила, что для них характерны выраженные трудности регуляции эмоциональных проявлений (особенно негативных). По данным В. Петшака (1981) у глухих детей наблюдаются значительные недостатки понимания эмоций и их оттенков у других людей, проблемы идентификации высших социальных чувств и причинной обусловленности эмоциональных состояний, сложности формирования морально-этических представлений и понятий. И.Г. Корнилова (2001) и Е.А. Морозова (2002), изучая личностные особенности подростков с патологией зрения, отмечают распространенность в их поведении повышенной агрессивности, лабильности настроения, ярких аффективных разрядок, трудностей адекватного выражения переживаний. При детских церебральных параличах выявлены симптомы эмоциональноволевой неустойчивости, чрезмерной чувствительности, фрустрированности и тревожности, а также большое количество разнообразных и интенсивных страхов (И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, 2001; А.Г. Московкина, Е.М. Мастюкова, 2004; С.В. Устинова, 2006). Т.А. Басиловой (2005) у детей со сложными нарушениями (в частности, с сочетанием глухоты с интеллектуальными нарушениями, нарушениями зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, хроническими соматическими заболеваниями) обнаружены черты особой эмоциональной неуравновешенности, агрессивное и самоагрессивное поведение, трудности в общении (в использовании жестовых и словесных средств общения), несформированносгь произвольной деятельности. Л.М. Шипицына и Л.С. Волкова (1993) в результате исследования эмоционально-личностных особенностей младших школьников с общим недоразвитием речи выявили, что детям этой категории в отличие от нормально развивающихся сверстников свойственны повышенная сензитивность, выраженность стрессовых реакций, доминирование отрицательных эмоций и сосредоточенность на своих внутренних переживаниях.