Модель нейропсихологической диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ

• Автор: Пермякова, Маргарита Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Оглавление

Список основных сокращений

Введение
Глава 1. Теоретический анализ существующих подходов к диагностике и коррекции трудностей обучения у первоклассников на основе нейропсихологического подхода
1.1. Трудности обучения и задержка психического развития как предмет междисциплинарного изучения

1.2. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения у детей

1.3. Особенности формирования зрительно-пространственных функций у детей с нормальным и задержанным развитием
1.4. Особенности формирования понимания сложных логикограмматических конструкций языка у детей с нормальным и задержанным развитием

1.5. Обзор направлений нейропсихологической коррекционной

работы с детьми с трудностями обучения

Выводы по главе

Глава 2. Разработка и апробация модели нейропсихологической диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ
2.1. Моделирование диагностической работы с первоклассниками общеобразовательных школ
2.2. Исследование понимания первоклассниками сложных
логико - грамматических конструкций языка
2.3. Исследование зрительно-пространственных функций у первоклассников по методике «Копирование сложной фигуры
Рея - Остеррица»

2.4. Углубленная нейропсихологическая диагностика состояния когнитивных функций у первоклассников с риском трудностей обучения
2.5. Методические рекомендации по коррекционно-развивающей работе с первоклассниками с риском трудностей обучения на
основе нейропсихологического подхода
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Список основных сокращений
ЗПР - задержка психического развития ВПФ - высшие психические функции
ЛГК - сложные логико-грамматические конструкции языка
КРО - коррекционно-развивающее обучение
СДВГ - синдром дефицита внимания с гиперактивностью

нейропсихологических публикациях: А. П. Бизюк [2005], Ю. В. Микадзе [2001, 2008], А. Р. Лурия [2000, 2002], Н. Я. Семаго, М. М. Семаго [2000], Е. Д. Хомская [1987], отмечается, что отражение реального пространства и квазипространства обеспечивается интегративной работой слухового, зрительного, кинестетического и вестибулярного анализаторов. Так, А. Р. Лурия [2000, 2002], на основании клинических исследований
нарушений пространственного анализа и синтеза и обобщения данных о формировании пространственных представлений в онтогенезе, полученных другими исследователями, разработал концепцию пространственного восприятия, основанного на совместной работе целого ряда анализаторов. Основную роль в переработке пространственной и квазипространственной информации играют третичные ассоциативные теменно-височно-затылочные поля (ТРО), особенно теменно-затылочные зоны коры задних отделов полушарий мозга. Зоны ТРО являются областями перекрытия проекционных зон кинестетического, слухового, зрительного и вестибулярного анализаторов и обеспечивают их интегративную работу. Целостное
отражение реальности обеспечивается симультанным пространственным

синтезом информации всех модальностей, что подтверждается психофизиологическими исследованиями, показывающими, что нейроны ассоциативных зон характеризуются полимодальными свойствами, то есть один и тот же нейрон реагирует на стимулы разных модальностей [Н. В. Дубровинская и др., 2000; Р. Шмидт, Г. Теве, 1996].
Нейропсихологи указывают на различную роль зон ТРО левого и правого полушарий мозга в обеспечении пространственных представлений у взрослых. Роль правого полушария - наглядный пространственный анализ и синтез, восприятие реального пространства. Роль левого полушария -«квазипространственный» анализ и синтез, операции с условными пространственными характеристиками информации [А. П. Бизюк, 2005 и др].