Психологические особенности восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи

• Автор: Захарова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 237 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ КАК ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Анализ психологических исследований восприятия как процесса познавательной деятельности ребенка
1.1.1. Психологическая характеристика различных модальностей восприятия
1.1.2. Речь как фактор и механизм восприятия
1.2. Особенности восприятия у детей с нарушениями в развитии
1.2.1. Процесс становления восприятия у детей с задержкой
психического развития
1.2.2. Развитие восприятия у детей с общим недоразвитием речи
1.3. Развитие восприятия у младших школьников с различными формами дизонтогенеза в контексте учебной деятельности. Постановка проблемы исследования
Выводы по главе
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

II. 1. Задачи и программа констатирующего эксперимента
II. 1.1. Изучение особенностей зрительного восприятия у младших школьников (1-3 классы) с задержкой психического развития
и общим недоразвитием речи
II. 1.2. Изучение особенностей слухового восприятия у младших школьников (1-3 классы) с задержкой психического развития
и общим недоразвитием речи
И. 1.3. Изучение особенностей осязательного восприятия у младших школьников (1-3 классы) с задержкой психического развития
и общим недоразвитием речи
11.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
И.2.1. Особенности развития зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим
недоразвитием речи
П.2.2. Особенности развития слухового восприятия испытуемых

11.2.3. Специфика осязательного восприятия испытуемых
11.2.4. Сравнительный анализ результатов исследования различных типов восприятия у учащихся с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи, нормой психического развития
Выводы по главе
Глава Ш. КОРРЕКЦИЯ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
III. 1. Цель, задачи и программа развития восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим
недоразвитием речи
III.2. Результаты формирующего эксперимента, их обсуждение и
выводы
111.2.1. Динамика развития восприятия младших школьников
с задержкой психического развития по итогам формирующего эксперимента
111.2.2. Динамика развития восприятия младших школьников
с общим недоразвитием речи
111.2.3. Сравнительный анализ специфики развития восприятия учащихся экспериментальной и контрольной групп
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в условиях обновления школьного образования усиливается его гуманистическая направленность в целях развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс интеграции этих детей в социальные институты, инклюзивное обучение в массовой школе актуализирует и обостряет необходимость создания для учащихся с нарушениями в развитии максимально возможных условий для коррекции и адаптации.
Восприятие играет важную роль в жизни человека, в его трудовой и познавательной деятельности, составляет основу ориентировки человека в окружающей его действительности. Изучению восприятия, его специфических свойств и типов посвящены работы Б.Г.Ананьева, П.К. Анохина, П.Я.Гальперина, А.В .Запорожца, В.П.Зинченко,
А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других.
Нарушения перцептивной и речевой сфер у детей ограничивают получение информации из окружающего мира, приводят к нарушению средств общения, изменяют способы коммуникации, обедняют социальный опыт и создают трудности социальной адаптации (О.В .Алмазова,
А.В.Закрепина, И.Г.Корнилова и другие).
Общая динамика развития аномального ребёнка подчинена тем же закономерностям, что и при нормальном развитии, однако в восприятии детей с отклонениями в развитии проявляются свои специфические черты (З.И.Дунаева, А.А.Катаева, Г.В.Морозова), затрудняющие интеграцию этих детей в массовую школу.
В связи с этим разработка дифференцированной психокоррекционной помощи этим детям в условиях перехода к инклюзивному обучению становится остроактуальной проблемой коррекционной психологии.
Анализ исследований, в том или ином аспекте касающихся проблемы перцептивного развития детей с задержкой психического развития (ЗПР)

компоненты психической и физической деятельности (М.Ш.Адилова,
Н.Л.Белопольская, Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова и другие).
В русле нашего исследования важным является установление тех особенностей психического развития детей с ЗПР, которые связаны со становлением их перцептивной сферы.
Имеющиеся данные свидетельствуют, что большинству детей с ЗПР присущи следующие особенности недоразвития перцептивной сферы и прежде всего восприятия: отсутствие целенаправленного сосредоточения на объекте восприятия; неумение подчинить перцептивные действия познавательной цели; неустойчивый эмоциональный фон восприятия; неспособность к осуществлению контролирующих и оценочных действий, фрагментарность, неполнота и слабое удерживание в памяти пространственно-временных соотношений воспринимаемых объектов (Н.Л.Белопольская, Б.Диас Гонсалес, З.М.Дунаева, С.Д.Забрамная, Л.Летинен, А.Штраус и другие). В отличие от нормального развития при ЗПР готовность к восприятию имеет крайне неустойчивый характер.
Установлено, что для восприятия ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии характерна замедленность и фрагментарность, нарушения зрительного и слухового внимания, сосредоточения, идентификации и группировки по различным признакам. [150]
Имеет определенную специфику переработка сенсорных стимулов, выражающаяся в снижении скорости восприятия, особенно при действии отвлекающих факторов, обусловленная недостаточностью интегративной деятельности коры больших полушарий.
Ряд авторов (Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Н.А.Цыпина) указывают на зависимость скорости переработки сенсорной информации детьми с задержкой психического развития от уровня устойчивости их внимания. Известно, что этим детям свойственны импульсивность, повышенная отвлекаемость, быстрая истощаемость внимания (П.И.Жаренкова, М.С.Певзнер, В.А.Пермякова). В связи с этим в ситуации решения