Изучение и коррекция представлений об окружающем мире младших школьников с нарушениями интеллектуального развития

• Автор: Косымова, Антонина Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

1.1. Психологическая интерпретация представлений об окружающем мире и их онтогенез у нормально развивающихся детей. 1 О
1.2. Особенности представлений об окружающем мире и пути их коррекции у детей с нарушениями интеллектуального развития
1.3. Выводы по главе.
ГЛАВА
ДИАГНОСТИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Проблемы диагностики представлений об окружающем мире
у детей
2.2. Методика Детский Образ Мира ДОМ разработка и апробация.
2.3. Характеристика представлений об окружающем мире младших школьников с нормальным интеллектуальным развитием.
2.4. Выводы по главе.
ГЛАВА
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИЯ ИХ НЕДОСТАТКОВ
3.1 Характеристики вербальной репрезентации представлений об окружающем мире у детей с нарушениями в интеллектуальном
развитии
3.2. Особенности образной репрезентации представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллектуального
развития.
3.3. Методика коррекции представлений об окружающем мире
и анализ ее эффективности
3.4. Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Появление возможностей предметного, образного и, особенно, знаковосимволического опосредствования познавательной деятельности сопровождается сменой ведущих психических функций. Соответственно этому, основную роль в познании последовательно играют восприятие, память, мышление, а в процессе формирования представлений об окружающем мире воображение. Это полно рассмотрено в работах выдающегося отечественного психолога 1 Выготского и его ближайших последователей Запорожец, Д. Б. Эльконин. Значение различных видов опосредствования для психического развития ребенка глубоко изучено представителями разных отечественных школ I Венгер, Е. А. Бугрименко, Н. Г. Салмина, Е. Е. Сапогова и мн. Для нашего исследования эти сведения необходимы, чтобы понимать, какие средства может наиболее успешно использовать ребенок в процессе репрезентации своих представлений, какие могут быть эффективны в работе по их развитию. Специальных исследований, посвященных сопоставлению эффективности различных средств для решения различных познавательных задач нам встретилось относительно немного 3, , 7, 2, и они не имели непосредственного отношения к формированию представлений об окружающем. Ведущим направлением познавательного развития Л. С.Выготский считал образование понятий. Представления об окружающем мире совершенствуются вместе с развитием понятийного обобщения, которое осуществляется по схеме синкретыкомплексыпсевдопонятияпонятия. Согласно мнению Л. С. Выготского понятия формируются у ребенка к годам, следовательно, к этому возрасту его представления о мире приобретают необходимую полноту и целостность , .