Психологическое изучение нарушений поведения воспитанников (подростков) кадетского корпуса

• Автор: Байбуртянц, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 165 с. : ил.

1. Введение.Стр.
2. Глава1. Проблема нарушений поведения у подростков в трудах
отечественных и зарубежных психологов Стр.
1.1. Психологические особенности подростковСтр.
1.2. Особенности нарушения поведения подростковСтр.
1.3. Выводы по главе.Стр.
3.Глава 2. Характеристика подростковучастников исследования и программа исследованияСтр.
2.1.Данные о подросткахучастниках исследованияСтр.
2.2. Организация и методический аппарат исследования.Стр.
2.2.1. Метод наблюдения.Стр.
2.2.2. Метод беседы.Стр.
2.2.3.Методика исследования фрустрационной толерантности
С.Розенцвейга.Стр.
2.2.4. Определение уровня самооценкиСтр.
2.2.5. Определение уровня тревожности.Стр.
2.3.Интерпретация и анализ полученных результатов эксперимента .Стр.
2.4. Количественная обработка полученных данныхСтр.
2.5. Выводы по главе.Стр.
4. Глава 3. Организация и содержание психологической помощи.Стр.
3.1. Принципы психокоррекцииСтр.
3.2. Основные направления психокоррекцииСтр.
3.2.1. КонсультированиеСтр.
3.2.2. Профилактика нарушений поведения подростка.Сгр.
3.2.3. Работа с педагогами и родителямиСтр.
3.3. Программа коррекционной работы.Стр.
3.4. Оценка эффекгивности коррекционной работыСтр.
3.5. Выводы по главеСтр.
5. Заключение.Стр.
6. Литература.Стр.
7. Приложения.Стр. 6
Введение
Актуальность


С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др. В своей работе Бодалев проанализировал более специальные вопросы, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Проблема самосознания чрезмерно сложна. И.С. Кон дает следующее определение Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный образ Я. Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения подростков. Самосознание определяется стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами, или отличающими его от них, делая его уникальным и неповторимым. Развитие самосознания определяет ведущие потребности подросткового возраста в самоутверждении и общении со сверстниками. Дети подросткового возраста, начиная осознавать себя в личностном качестве, нуждаются в особой контрастности формирующегося образа Я, для чего они стремятся сталкивать свою личность с личностью взрослого, который более ярко внешне реагирует на это столкновение, чем сверстники Д. В. Ронзин, . Кризис самооценки понимается как механизм переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, как один из инструментальных показателей развитости образа Я М.