Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников

• Автор: Труханова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 272 с. : ил.

1.1. Воображение как важнейший познавательный процесс. Взаимосвязь воображения с другими психическими процессами
1.2. Своеобразие познавательного и речевого развития у детей с нарушениями слуха
1.3. Особенности формирования воображения у дошкольников с нарушениями слуха
Выводы но первой главе.
Глава 2. Экспериментальное исследование воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста
2.1. Психологомедикопедагогическая характеристика детей исследуемой группы.
2.2. Технология организации экспериментального исследования
2.3. Результаты экспериментального исследования воображения и взаимосвязанных с ним психических процессов у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
Глава 3. Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.
3.1. Теоретическое обоснование психологических условий организации процесса развития воображения у слабослышащих дошкольников
3.2. Содержание и технология проведения коррекционных занятий по развитию воображения у слабослышащих дошкольников.
3.3. Оценка эффективности психологических условий и реализации коррекционной программы развития воображения
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Список использованной литературы


И. Стрелянова, и др Изучение рисунков детей показало, что к пятилетнему возрасту отмечается появление рисунков по замыслу. К этому периоду дети начинают комбинировать элементы прошлого опыта, дополнять реальные обстоятельства образами воображения Е. И. Игнатьев, , с Результаты экспериментального исследования, проведенного Г. Д. Кирилловой, показали, что к старшему дошкольному возрасту у детей можно наблюдать начальные формы творческого воображения, способность различать и соотносить воображаемое и реальное, а также ярко выраженную эмоциональность как продуктов, так и процесса воображения , с. Исследованию вопросов развития воображения у дошкольников посвящены труды Л. А. Венгера. О.М. Дьяченко, О. Н.Е. Вераксы, , Е. Е. Кравцовой, Е. Е. Сапоговой, и др. По Е. Е. Кравцовой, магистральная линия развития в дошкольном возрасте связана с развитием произвольности в эмоциональной сфере, а психологический механизм произвольности эмоций в свою очередь связан с развитием воображения. Условия для этого обеспечивает игровая деятельность во всем многообразии ее форм и видов Е. Е. Кравцова, , с. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что игровое действие основной компонент игры делает необходимым и порождают воображение ребенка. В. Давыдову , и обнаруживается одна из главных особенностей воображения способность видеть целое раньше его частей. В.В. Давыдов считает воображение одним из новообразований дошкольного периода и стержнем развития личности в дошкольном возрасте. В трудах отечественных исследователей Запорожец, , Е. И. Игнатьев, Г. Д. Кириллова, , Ю.