Профилактика конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

• Автор: Гринина, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Глава 1. Проблема конфликта в межличностных отношениях в отечественной и зарубежной психологии
1.1. Понятие конфликта в межличностных отношениях
1.2. Проблема возникновения конфликтов в межличностных отношениях в подростковом возрасте
! I • ,
1.3. Особенности конфликтов в межличностных отношениях детей с интеллектуальным недоразвитием
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное изучение конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
2.1. Цель, задачи и методика исследования конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
2.2. Результаты изучения конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, их анализ и интерпретация
2.3. Тенденции развития конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
Выводы по главе 2
Глава 3. Возможности профилактики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
3.1. Цель, задачи и направления работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
3.2. Профилактики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение’ ' |
На современном этапе развития специальной психологии наиболее актуальным остается изучение вопросов, связанных-с .социальной адаптацией лиц с интеллектуальным недоразвитием й . затрагивающих специфику формирования личности и межличностного ■ взаимодействия этой категории детей. В соответствии с этим, особую важность приобретает исследование проблемы конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием.
Конфликт представляет собой сложное явление и выступает объектом междисциплинарных исследований. Первые психологические теории конфликта были созданы в начале XX столетия в рамках психоаналитической и социально-психологической концепций. Если внимание психоаналитического направления (3. Фрейд, К. Хорни, А. Адлер, Э. Эриксон и др.) было сосредоточено на исследовании внутриличностного конфликта--'* то психологи социальнопсихологической школы (Р. Дарендорф, К. Левин, К. Томас, А. Рапопорт, Т. Шелинг, Н.В. Гришина, A.A. Ершов, Ф.М.. Бородкин, И.М. Коряк и др.) изучали межличностный и межгрупповой конфликт.
Общеизвестно, что благоприятный психологический климат в группе благотворно влияет на развитие личности, способствует более успешному протеканию различных видов деятельности. Возникающие же конфликты дезорганизуют работу школьного коллектива, дегармонизируют межличностные отношения его членов, тяжело сказываются на нервно-психическом состоянии людей. Нередко конфликт в острой форме: захватывает всего человека, обостряется психическое напряжение, повышается эмоциональная возбудимость, утрачивается способность адекватно воспринимать, намерения, установки, эмоциональные переживания партнера,, согласовывать действия в совместной деятельности, усиливаются крайности во взглядах и поведении, формируются нежелательные качества личности. В связи с этим возникает необходимость оптимизации стиля межличностных отношений в группе.

Существенный вклад в решение этой проблемы вносит теоретическое и экспериментальное изучение межличностного конфликта.
С тех пор, как конфликт стал предметом психологических исследований, он получил более точное определение, была выявлена его структура, описаны связанные с конфликтом явления. Однако, несмотря на многочисленные работы в отечественной и зарубежной литературе (К. Левин (1948), М. Дойч (1949, 1973), Л. Козер-(1956, 1967), Н.В. Гришина (1982, 1990, 2001), Ф.М. Бородкин, И.М. Коряк (1989) и др.), существует ряд пробелов в исследовании конфликтов. В частности, неизученной остается проблема'-конфликтов в межличностных отношениях детей с интеллектуальным недоразвитием. Между тем в аспекте обучения, воспитания и социальной адаптации лиц с нарушением интеллекта данная проблема отличается особой актуальностью. Это связано с тем, что такие особенности умственно отсталых, как низкая критичность мышления, незрелость эмоционально-волевой сферы, сниженная социальная чувствительность, несформированность коммуникативных навыков и др. снижают эффективность общения умственно отсталых с окружающими, приводят к частому возникновению конфликтов, трудностям их конструктивного разрешения.
В отечественной специальной психологии имеются работы, в которых рассматриваются особенности общения и межличностных отношений умственно отсталых детей (В.А. Вярянен (1971), Л.И. Дарговичене (1971), Н.Л. Коломинский (1978), O.K. Агавелян (1989) и др.). Особое значение формированию личных отношений придавал Л.С. Выготский (1983). Сотрудничество и общение детей он считал одним из основных факторов общего развития ребенка и подчеркивал, что детский коллектив выступает как ведущий фактор развития и коррекции недостатков психических функций и личности ребенка.
Однако, несмотря на известный опыт изучения межличностных отношений детей с интеллектуальным недоразвитием, проблема конфликтов в межличностных отношениях умственно отсталых школьников не являлась

отношений умственно отсталых детей являются следующие особенности [Практикум по психологии..., 1985]. Во-первых, в группе умственно отсталых не всегда удается распознать неофициальных лидеров. Нередко лидеры
выделяются по случайному признаку и среди них оказываются носители отрицательных личностных качеств, негативно влияющие на своих товарищей по классу. Во-вторых, у умственно отсталых школьников имеются связанные с дефектом индивидуальные проявления: неконтактность, сниженная потребность в общении, грубое нарушение эмоциональной сферы. Выделяются и такие особенности возникновения и развития межличностных отношений умственно отсталых школьников, как [Пороцкая Т.И., 1984]:
• недостаточная и часто ошибочная мотивация выбора товарища. При этом возникает несоответствие между мотивами выбора и личностными качествами выбранного товарища;
• индифферентное отношение к своему положению в коллективе;
• большая, чем в норме, лабильность отношений.
Указанные особенности выступают в качестве важных конфликтогенных факторов. Так, например, незнание личностных особенностей своего товарища, невозможность правильно понять и учитывать его интересы и потребности в процессе взаимодействия провоцирует возникновение в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием различного рода столкновений, часто перерастающих в конфликты. В то же время, частая смена преимущественного круга общения еще более снижает возможности межличностного познания учащимися специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида. Кроме того, отсутствие интереса к своему положению в коллективе и необходимости в наработке и поддержании «положительного имиджа», отмечаемое у умственно отсталых, приводит к ослаблению функции контроля за своим поведением и делает позволительным совершение различных социально порицаемых поступков и действий, в том числе и в сфере межличностных отношений.