Коррекция высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности

• Автор: Соболева, Александра Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 241 с. : ил.

1.1. Клинпкопсихологопедагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

1.2. Нейропсихологические исследования детей с задержкой психического развития

1.3. Игра как средство психического развития ребенка

1.4.Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического

развития

1.5. Современный подход к коррекции задержки психического развития .

Выводы по I главе.

ГЛАВА II Экспериментальное изучение особенностей высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития неорганического генеза.

2.1. Характеристика детей, участников эксперимента

2.2. Программа исследования.

2.3. Методы исследования

2.3.1. Экспериментальнопсихологическое изучение игровой деятельности детей.
2.3.2. Методы нейропоихологичеекого обследования детей
2.3.3. Проективные рисуночные тесты
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Создавая воображаемые ситуации, ребенок имеет возможность двигаться в пространстве и времени. И на этой основе развиваются пространственновременные функции. Эмоциональное вовлечение ребенка в процесс социального взаимодействия является предпосылкой когнитивного развития ребенка Ахутина Г. В., Пылаева Н. М, , с. Есть данные о связи особенностей игры в дошкольном возрасте с формированием навыков чтения в начальной школе. Дети, неуспевающие по чтению, меньше, чем успевающие школьники, играли до школы со своими сверстниками вне дома, меньше времени занимались настольными М. Е., . Принятие на себя роли предполагает согласование собственной позиции с позицией других играющих. На этой основе у ребенка создаются предпосылки для перехода от эгоцентрического мышления к конкретным операциям Пиаже Ж. Эльконин Д. Б., i , . В игре формируется способность к абстрактному мышлению, обобщению и категоризации, благодаря тому, что игровые действия ребенка абстрагируются от конкретной предметной ситуации и приобретают свернутый, обобщенный характер. От развернутых действий к умственным действиям, их речевому опосредствованию и умозаключениям таков путь формирования абстрактного мышления в игре Выготский . Запорожец, . На новую ступень развития переходит в игре и речевая деятельность ребенка. Если в полтора года ребенок делает открытие всякая вещь имеет свое имя, то в игре ребенок открывает каждая вещь имеет свой смысл, каждое слово имеет свое значение, которое может замещать вещь Выготский Л. С., , с.