Психологические особенности и арттерапия психосемантической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития

• Автор: Умилина, Юлия Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 219 с. : ил

1.1. Современные представления о школьной дезадаптации

в подростковом возрасте при задержке психического развития.

1.2. Анализ психологических исследований психосемантической структуры личности.

1.3. Изучение возможностей арттерапии психосемантической

дезадаптации при задержке психического развития

Выводы по главе

ГЛАВА II. Организация экспериментального исследования психосемантической дезадаптации и общая характеристика испытуемых

.1. Программа эксперимента.

П.2. Общие методы психологического исследования

ПЛ. Основные психодиагностические методики.

П.4. Психологопедагогическая характеристика участников эксперимента

Выводы по главе
ГЛАВА III. Многоуровневое исследование психосемантических форм школьной дезадаптации в подростковом возрасте при задержке психического развития
II 1.1. Анализ психологических особенностей подростков с ЗПР
констатирующий эксперимент.
II 1.2. Динамика психологических показателей по стадиям возрастного
кризиса генетический эксперимент.
. Взаимосвязь полученных результатов
Выводы по главе. 0
ГЛАВА IV. Анализ эффективности арттерапии у подростков с задержкой психического развития
IV. 1. Организация формирующего эксперимента.
IV.2. Коррекционно развивающая программа.
IV.3. Результаты контрольного эксперимента.
IV.4. Оценка эффективности музыкального воздействия
IV.5. Методические рекомендации по организации арттерапии
психосемантической дезадаптации у подростков с ЗПР.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Данная особенность организации учебной деятельности приобретает большую актуальность при обучении подростков с ЗПР, когда наблюдаются существенные сложности в усвоении в полной мере учебной программы , . В этой связи большие перспективы открывает использование музыки в практике учебной деятельности подростков с ЗПР. В целом, малоизученными остаются вопросы диагностики школьной дезадаптации в подростковом возрасте, когда эта проблема становится особенно значимой в условиях подросткового кризиса. Подростковый кризис характеризуется формированием внутриличностной дезадаптации. Основа ее возникновения конфликт между самосознанием, Яконцепцией и индивидуальными особенностями мотивационнопотребностной сферой, направленностью интересов целью деятельности, системой отношений к себе, внешней среде и другими психологическими компонентами 1, , . Таким образом, учитывая особенности учебной деятельности подростков, можно выделить психосемантические формы школьной
дезадаптации и определить возможные направления ее диагностики и коррекции при ЗПР. У подростка возникают значительные трудности социальной адаптации. Повидимому, чем меньше степень диссоциации между потребностями и реальными возможностями подростка, тем больше его внутренняя гармония и соответственно степень его социальнопсихологической адаптации 3, , 6. У большинства трудных подростков массовых школ с нарушением поведения эти нарушения связаны в основном с синдромом психической неустойчивости. Он бывает обусловлен как незрелостью психосоматической сферы, так и социальной депривацией неблагоприятными условиями воспитания, как правило, по типу гипоопеки.