Коррекция нарушений формирования саморегуляции у младших школьников

• Автор: Седова, Екатерина Олеговна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Подход к саморегуляции как к многоуровневой

системе

1.1. Трехуровневая модель саморегуляции

1.2. Формирование саморегуляции в онтогенезе

1.3. Анализ нарушений формирования саморегуляции в онтогенезе при нормальном и задержанном психическом развитии с позиций нейропсихологического подхода

1.4. Современные подходы к коррекции нарушений саморегуляции у детей

1.5. Выводы по литературному обзору

Глава 2. Исследование саморегуляции у детей 7-12 лет при нормальном и задержанном психическом развитии

2.1. Описание выборки и организации исследования

2.2. Описание методов
2.3. Результаты исследования
2.4. Обсуждение результатов
2.5. Выводы по второй главе
Глава 3. Исследование формирования произвольной саморегуляции с использованием методики сенсомоторной коррекции
3.1. Организация занятий и результаты диагностики испытуемых
3.2. Особенности использования методики сенсомоторной коррекции в работе с нарушениями саморегуляции и этапы коррекции
3.3. Результаты коррекции
3.4. Выводы по результатам коррекционной работы
Заключение
Библиографический список

Приложение 1. Перечень проб нейропсихологического обследования и
критерии оценки их выполнения
Приложение 2. Инструкция к корректурной пробе и образец бланка
Приложение 3. Примеры профилей выполнения корректурной пробы
Приложение 4. Стимульный материал к методике М.Р.Гинзбурга
Приложение 5. Методика определения школьной мотивации
А.Г.Лускановой
Приложение 6. Методика «Шкалирование мотивации учения»
Приложение 7. Анкета для родителей
Приложение 8. Опросник АСВ
Приложение 9. Описание упражнений коррекционной программы
Приложение 10. Структура коррекционного занятия
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблематики
Проблема саморегуляции - один из аспектов традиционной для психологии проблемы личностного становления индивида. Индивидуальная система саморегуляции выполняет интегральную роль, связывая динамические и содержательные, осознанные и бессознательные структуры личностной сферы субъекта.
Интерес к данной проблематике возрос в последние годы среди представителей различных психологических дисциплин. Особую роль в становлении современных представлений сыграл системный подход, в рамках которого саморегуляция рассматривается как процесс, имеющий многоуровневую детерминацию. Исследование регулятивных процессов остается одной из наименее решенных проблем. До сих пор идут споры о предмете исследования и самой формулировке термина «саморегуляция».
Основанием, объединяющим различные взгляды на обсуждаемую проблему, можно считать подход В.В.Николаевой, подразумевающей под саморегуляцией «системный процесс, обеспечивающий адекватную условиям изменчивость, пластичность жизнедеятельности субъекта на любом из ее уровней» [87, стр. 81]. Выделяется три уровня регуляторной деятельности.
Первый - уровень психической саморегуляции или регуляции состояний, способствующий поддержанию оптимальной психической активности, необходимой для деятельности человека. Второй -операционально-технический уровень или уровень регуляции деятельности, обеспечивающий сознательную организацию и коррекцию действий субъекта. Третий, личностно-мотивационный уровень (уровень регуляции мотивации и потребностей), обеспечивает осознание мотивов собственной

решение личных проблем. Они наименее самостоятельны в учебной деятельности и наиболее тревожны.
3) Личностно-мотивационный уровень
Формирование уровня связано с формированием у субъекта системы ценностей. Этот процесс можно также свести к двум противоположным типам [10]. Система ценностей может формироваться как сумма различных стереотипов и шаблонов, усвоенных без критического осмысления (например, по типу сценария Э.Берна). В этом случае она имеет фрагментарный, амбивалентный характер. В проблемной ситуации человек принимает решение на основании стереотипа, который актуализировался в его сознании в силу каких-то причин. С.Л. Белых и И.А.Гришанова называет эти поведенческие реакции «компенсаторными» [10, стр. 18].
Во втором случае человек не механически усваивает чужие ценности, а осмысливает их, сравнивает, активно перерабатывает. В этом случае система ценностей с годами становится более цельной, взаимосвязанной и непротиворечивой, т.е. человек реализует более цельные и системные формы саморегуляции.
Субъектность человека как личности обнаруживается в позиционировании в сфере определения очередных целей и в сфере самоопределения, переоценки ценностей, переосмысления ситуации и т.п. [92].
Если в онтогенезе развитие саморегуляции идет «снизу вверх» от первого уровня к третьему, то у взрослого человека именно третий уровень является ведущим и определяет эффективность регуляторных процессов в целом. Описание этого явления мы находим у В.Франкла в работе