Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга

• Автор: Омарова, Патимат Омаровна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 175 с.

1.1. Общение как объект философского исследования.

1.2. Становление проблемы общения в истории психологии.

1.3. Проблема общения в отечественной коррекционной психологии

и педагогике

1.4. Современное состояние проблемы общения умственно отсталых

в зарубежной коррекционной психологии и педагогике

1.5. Выводы

Глава 2. Проблема общения умственно отсталых первоклассников в

коллективе класса.

2.1. Программа, методы и организация исследования.Л.

2.1.1 Цель и задачи исследования

2.1.2 Организация исследования
2.1.3 Методы исследования.
2.2. Изучение свободного общения умственно отсталых первоклассников.
2.3. Изучение особенностей протекания конфликтов.
2.4. Изучение особенностей коммуникативных навыков в
диадическом общении умственно отсталых первоклассников
2.5. Выводы
Глава 3. Методика формирования навыков общения у умственно отсталых
первоклассников.
3.1. Куклотерапия и арттерапия как средство формирования общения у учащихся первых классов вспомогательной школы.
3.2. Организация и содержание методики формирования, развития
и коррекции навыков общения
3.3. Оценка эффективности методики формирования навыков
общения
3.3.1. Изменение показателен избирательного общения после проведения серии формирующих экспериментов.
3.3.2. Экспериментальные результаты, характеризующие среднюю продолжительность общения в игровых объединениях.
3.3.3. Изменение частоты контактирования в свободном общении умственно отсталых первоклассников после введения методики формирования навыков общения
3.3.4. Экспериментальные результаты, характеризующие уровень конфликтности в классе.
3.3.5. Изменение характеристик делового общения после введения методики формирования общения
3.4. Выводы
Заключение
Список литературы


С. Выготскому поновому интерпретировать проблему развития психики 4, с Л. С.Выготский вводит понятие психологическая система, элементами которой являются взаимосвязанные психические функции. Развивается же вся психологическая система в целом, а не отдельно взятые функции, хотя в процессе этого развития соотношение этих функций меняется. Этот вывод Л. С. Выготского наряду онтопсихологическим подходом Б. Г. Ананьева послужили основой для создания его учеником Д. Б. Элькониным концепции возрастной периодизации развития психики 4. Согласно концепции Л. С.Выготского, каждая высшая психическая функция сначала зарождается в общении, потом интериоризируется, переходит во внутренний план. Выготский указывает Мы можем сформулировать общий генетический закон культурного развития в следующем виде всякая функция в культурном развитии ребенка является на сцену дважды, двух планах, сперва в социальном, потом психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая , с. Таким образом, основным положением относительно общения и его роли в развитии психики является следующее общение генетически предшествует возникновению высших психических функций и определяет их структуру, которая в свою очередь, определяет их проявления как вновь открытых на общение, при этом носителями структурных новообразований, вызываемых процессами общения, являются знаки элементы скрытых, сформировавшихся в раннем онтогенезе структур человеческой психики.