Эмоциональные состояния младших школьников со сложными вариантами нарушений психического развития

• Автор: Шельшакова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ ВАРИАНТАМИ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ

§1 Современное учение об эмоциональном состоянии

1.1. Проблема эмоций в психологии

1.2. Психологическое содержание эмоциональных состояний

§2 Клинико-психологические особенности задержки психического

развития
§3 Клинико-психологические особенности умственной отсталости.32 §4 Современное учение о сложных вариантах нарушений
психического развития (на примере задержки психического развития, умственной отсталости с гипердинамическим
синдромом)
ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ, МЕТОДЫ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
2.1. Характеристика объекта исследования
2.1. Методы и экспериментально-психологические методики исследования
ГЛАВА Ш. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ ВАРИАНТАМИ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Изучение структурных компонентов эмоциональных состояний детей с различными вариантами психического развития
3.1.1. Особенности структурных компонентов эмоциональных состояний детей с задержкой психического развития с гипердинамическим синдромом (экспериментальная группы №1) по результатам биографического метода, наблюдения и беседы
3.1.2. Особенности структурных компонентов эмоциональных состояний детей с легкой степенью умственной отсталости с гипердинамическим синдромом (экспериментальная группа №2) по результатам биографического метода, наблюдения и беседы
3.1.3. Особенности структурных компонентов эмоциональных состояний детей задержкой психического развития (контрольная группа №1) по результатам биографического метода, наблюдения и беседы
3.1.4. Особенности структурных компонентов эмоциональных состояний детей с легкой степенью умственной отсталости (контрольная группа №2) по результатам биографического метода, наблюдения и беседы
3.1.5. Особенности структурных компонентов эмоциональных состояний детей с нормальным психическим развитием (контрольная группа №3) по результатам биографического метода, наблюдения и беседы
3.1.6. Сравнительный анализ структурных компонентов эмоциональных состояний детей с различными вариантами психического развития
3.2. Исследование эмоциональных состояний в структуре эмоционального реагирования детей с различными вариантами
психического развития
3.2.1. Особенности эмоциональных реакций, склонности к агрессии детей с различными вариантами психического развития
- детей экспериментальной группы №
- детей экспериментальной группы №
-детей контрольной группы №
- детей контрольной группы №
- детей контрольной группы №
3.2.2. Сравнительный анализ эмоциональных реакций, склонности к агрессии детей с различными вариантами психического развития
3.2.3. Особенности проявления тревожности детей с различными вариантами психического развития
- детей экспериментальной группы №
- детей экспериментальной группы №
- детей контрольной группы №
- детей контрольной группы №
- детей контрольной группы №
3.2.4. Сравнительный анализ проявления тревожности детей с различными вариантами психического развития
3.2.5. Особенности актуальных эмоциональных состояний детей с различными вариантами психического развития
3.2.6. Сравнительный анализ актуальных эмоциональных состояний детей с различными вариантами психического развития
3.2.7. Особенности доминирующих эмоциональных состояний детей с различными вариантами психического развития
3.2.8. Сравнительный анализ доминирующих эмоциональных состояний детей с различными вариантами психического развития
3.3. Факторный анализ результатов исследования
ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
-интеллектуальный дефект в сочетании с нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы и произвольных форм с типичной иерархией дефекта;
-недоразвитие познавательной деятельности проявляется, прежде всего, в недостаточности логического мышления, нарушении подвижности психических процессов, инертности обобщения,
сравнения предметов и явлений окружающей действительности по существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и метафор;
- замедленный темп мышления и инертность психических процессов, определяющие невозможность переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия;
- недоразвитие мышления сказывается на протекании всех психических процессов: восприятия, памяти, внимания;
- недоразвитие сложных эмоций и произвольных форм поведения.
В отечественной психиатрии наиболее известны систематики М. С. Певзнер, С. С. Мнухина, Г. Е. Сухаревой, Д. Н. Исаева, В. В. Ковалева [100, 93, 132,51,56].
В основу классификации Г. Е. Сухаревой (1965) положены два основных критерия: «хроногенный фактор», то есть этап эмбриогенеза, на котором происходило действие вредности, и качество вредности. Эта классификация имеет этиопатогенетическое и клиническое содержание [132].
Клинико-патогенетическая классификация Г. Е. Сухаревой имеет большое значение для изучения особенностей детей и подростков с умственной отсталостью с медицинской и психологической стороны.
Придерживаясь патогенетического подхода и учитывая время поражения, локализацию и этиологию, М. С. Певзнер (1959) предложила классификацию, в которой представлены пять форм слабоумия [100].