Особенности интеллектуальной готовности дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе

• Автор: Слюсарская, Татьяна Вадимовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 195 с. : ил.

1.1. Методологические основы проблемы интеллектуальной готовности к школе.
1.2. Определение сущности понятий и их структурных характеристик, используемых в исследовании.
1.3. Особенности мыслительной деятельности детей с нарушением
зрения
ГЛАВА 2. Исследование особенностей интеллектуальной готовности детей с нарушением зрения к учебной деятельности
2.1. Методологические подходы к организации опытноэкспериментальной работы
2.2. Особенности овладения мыслительными операциями старшими дошкольниками с нарушением зрения.
2.3. Исследование факторной структуры используемых субтестов развития мыслительных операций в структуре интеллектуальной готовности детей с
нарушением зрения к школе
ГЛАВА 3. Психологическая коррекция мыслительных операций старших дошкольников с нарушением зрения
3.1. Теоретические подходы к коррекции мыслительных операций старших дошкольников с нарушением зрения.
3.2. Содержание и алгоритм проведения коррекционноразвивающей работы со старшими дошкольниками с нарушением зрения.
3.3. Результаты формирующего этапа опытноэкспериментальной
работы.
Заключение.
Литература


Это и создает основу для формирования у ребенка с нарушением зрения, ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития различных сторон его личности. Таким образом, не вызывает сомнения, что любой компонент структуры, как и вся структура в целом, важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Однако в реальной жизни редко можно встретить детей, особенно детей с нарушением зрения обладающих всеми качествами интеллектуальной готовности к школе. Таким образом, анализ психологопедагогической литературы показал, что в целях формирования интеллектуальной готовности ребенка к учебной деятельности необходимо развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем. Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать зависимость между причиной и следствием явления, контролировать и адекватно оценивать свои действия. В сенсорном развитии дети должны овладеть способами обследования предметов и их сенсорными эталонами выделенными человечеством в процессе общественноисторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств.