Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке

• Автор: Негневицкая, Елена Иосифовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1986
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки исследования

I. Речевая деятельность как предает обучения

второму языку .

2. Формирование навыков и умений иноязычной

речи

3. Современное состояние методики обучения дошкольников второму языку

ГЛАВА 2. Предварительное обучение дошкольников второму языку .

I. Задачи и методика предварительного обучения 2. Анализ результатов предварительного обучения 3. Гипотеза исследования
ГЛАВА 3. Построение системы действий, формирущих у дошкольников навыки и умения иноязычной речи

X. Психологические предпосылки обеспечения мотивации иноязычной речи дошкольников

2. Формирование произносительных навыков
3. Формирование лексических навыков .
4. Формирование грамматических навыков
5. Формирование речевых умений
ГЛАВА 4. Экспериментальное обучение дошкольников второму языку
I. Экспериментальное обучение дошкольников английскому языку.
2. Опыт применения результатов исследования в обучении нерусских дошкольников русскому языку
вывода
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Система действий, образующих учебную деятельность, должна быть адекватна системе подцелей, лромеауточннх целей обучения. Овладение новыми знаниями, навыками и умениями невозможно
без внутренней активности учащегося в процессе присвоения этих знаний, умений и навыков. Внутренняя активность обладает рядом структурных характеристик, независимо от того, на что направлено усвоение. Такими характеристиками, в частности, являются мотив, цель и условия действия. Согласно концепции обучения, разрабатываемой в советской психологии, управление процессом учения должно проходить через отработку этих структурных звеньев внутренней активности. Усвоение рассматривается не как пассивное приспособление выработанного опыта, нопредполагает активные действия обучающегося по преобразованию этого опыта и постепенное превращение его в средство собственной деятельности Давыдов, Маркова , . Формируемые в обучении умения и навыки должны носить обобщенный характер, должен обеспечиваться перенос сформированных навыков и умений на новый материал, а также их гибкость и переключаемость. Учебные действия должны быть организованы так, чтобы создавать доя учащихся возможности контроля и самоконтроля. Рассмотрим теперь те требования, которые предъявляются к формированию умений и навыков с позиций теории речевой деятельности и методики обучения второму языку. Среди речевых навыков условно различаем вслед за Е. И. Пассошм лексические и грамматические навыки, а также навыки, относящиеся к технике речи артикуляторные, если происходит обучение устной речи.