Психологические условия развития профессионально-ценностных ориентаций студента в педагогическом вузе

• Автор: Вдовина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

1.1 Сущность и содержание профессиональной компетент

ности педагога.

1.2 Профессиональноценностные ориентации как побудительнонаправляющий компонент профессиональной

компетентности педагога

1.3 Модель развития профессиональноценностных ориен

таций педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.1 Программа исследования и характеристика исходного уровня сформированности профессиональноценностных

ориентаций студентов в педагогическом вузе

2.2 Развитие в вузе профессиональноценностных ориентаций будущего педагога на основе научнометодического
оснащения психологического компонента образования . 0 2.3 Результаты развития профессиональноценностных
ориентаций студентов в педагогическом вузе.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Адольф 4 указывал, что формирование профессиональной компетентности должно быть направлено не только на усиление самостоятельности студентов и стимулирование их профессиональнопедагогического и личностного самоопределения, творчества, но и повышения ответственности за результаты обучения, подготовку к педагогической деятельности, стимулирование процесса самостановления нестандартного педагогапрофессионала, интересного для детей человека, т. В контексте рассмотрения проблем профессиональной компетентности педагога большое место отводится изучению процесса общения. Процесс общения педагога и учащихся выступает как важная профессиональная категория педагогической деятельности. Педагогические аспекты общения рассматриваются в работах Л. П. Буевой , В. А. Горяниной , В. С. Грехнева , И. А. Зимней , М. С. Каган 1, В. А. КанКалика 4, 5, 6, А. А. Леонтьева 8, 9, А. Н. Д. Никандрова 1, Е. И. Рогова 0 и др. Существенный вклад в изучение особенностей профессиональнопедагогического общения внес В. А. КанКалик, определявший его как . А. А. Леонтьев 9 видит в том, что оно осуществляется в процессе обучения и воспитания, и, выполняя определенные функции, способствует решению ряда задач, направленных на оптимизацию учебной деятельности, создание эмоционально благоприятного климата и отношений между учителем и учащимися. Оптимальное педагогическое общение, указывал А. А. Леонтьев, такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучению, обеспечивает управление социальнопсихологически,ми процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя 8,.