Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии

• Автор: Кауненко, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

1.1. Содержание понятия трудный ребенок

1.2. Причины появления трудностей в психическом развитии детей дошкольного возраста

1.3. Психологические условия и механизмы появления трудностей в развитии детей дошкольного
возраста.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМ В РАЗВИТИИ . .

2.1. Психологические особенности детей с трудностями

в развитии.
2.2. Типология детей с трудностями в развитии Глава 3. ПУТИ ЮРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ . .

3.1. Теоретические основы коррекции детей с трудностями в развитии .

3.2 Коррекция детей из группы мамины пасынки .

3.3. Коррекция детей из группы инфантильные . . .
3.4. Коррекционная работа с детьми из группы
кумиры.
3.5. Коррекция детей из группы беспризорные . . .
3.6. Анализ коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в развитии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Например, как неоднократно указывали Д . Б.Эль конин и В. Чрезмерная ориентация на симптомы трудностей приводит к тощу, что коррекционные меры все время опаздывают, а реабилитация, как известно, требует значительно больших сил и времени, нежели профилактика той или иной трудности. Ко второму направлению мы относим исследования, где во главу угла ставятся особенности нервной системы и появление невротических реакций у ребенка. Примером таких работ мэгут служить исследования А. И.Захарова , , , А. С.Спиваковской , В. В.Лебединского , М. И.ъуянова , К. Леонгарц , В. Е.Каган , Х. Р.йэпыстянской , Г. Е.Сухаревой и др. Эта точка зрения находит подтверждение в том, что трудные дети зачастую нуждаются не только в педагогической или психологической помощи, но и в гюшщи специа листамеди ка. Вместе с тем, как указывают психотерапевты, многие заболевания имеют чисто психологическую причину, которая не привела бы к появлению заболевания или к критическому состоянию нервной системы, если бы была вовремя устранена. Кроме того, есть значительное число детей, не имеющих показаний медицинского характера, но нуждающихся в определенной коррекционной работе психотерапевтического свойства. Однако преимущественная ориентация на состояние нервной системы ребенка не позволяет, так же, как и в предыдущем случае, осуществлять эффективную профилактику трудностей. Исследования педагогически запущенных детей, воспитывающихся в домах ребенка, детей, оставшихся без родителей, мы относим к третьему направлению.