Гендерные особенности нравственных представлений у старших дошкольников

• Автор: Максутова, Александра Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 150 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема нравственных представлений в психолого

педагогической литературе 1.1. Общие теоретические подходы к изучению и развитию

нравственных представлений 1.2. Психологические предпосылки развития нравственных

представлений в дошкольном возрасте 1.3. Использование гендерного подхода при изучении

нравственных представлений у дошкольников

Выводы

Глава 2. Гендерные особенности нравственных представлений

у детей старшего дошкольного возраста

2.1. База, методы и этапы исследования
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов
2.2.1. Представления детей о нравственных качествах 2.2.2. Представления детей о нравственных нормах и
нравственных оценках 2.2.3. Эмоциональное отношение к нравственным качествам
и поведение детей в ситуации нравственного выбора
Выводы
Глава 3. Развитие нравственных представлений у детей
старшего дошкольного возраста 3.1. Содержание программы и организация формирующего
эксперимента
3.2. Результаты формирующего эксперимента
Выводы
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы в российском обществе наблюдается снижение роли духовных ценностей и уровня нравственного развития. Этому способствовали некоторые экономические, социальные и культурные изменения, произошедшие в нашей стране, а также снижение исследовательского интереса к данной проблеме. Как известно, нравственность общества зависит от нравственного развития каждого человека и закладывается в детстве. Особенно интересен в этом отношении дошкольный возраст - время зарождения личности, формирования основ самосознания, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, а также обретения ребенком первых нравственных ориентаций (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.). Именно в этом возрасте происходит интенсивное нравственное развитие и под влиянием норм и требований социума закладывается его фундамент - нравственные представления, определяющие отношение детей к поступкам других и регулирующие их собственное поведение.
Имеющиеся в научно-психологической литературе данные позволяют говорить о том, что изучение нравственных представлений в дошкольном детстве связано с рядом трудностей, среди которых отсутствие единой трактовки самого понятия, неопределенность их места в структуре нравственной сферы личности, функций и роли в процессе нравственного развития. Недостаточно также работ, в которых нравственные представления дошкольников становились бы самостоятельной темой исследования. В основном, данная проблема решается в русле исследования других аспектов нравственной сферы личности и нравственного развития детей (Ж. Пиаже, Л. Колберг, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон, М.И. Воловикова, Л.Ю. Соломина,
Н.В. Мельникова и др.).
Дошкольное детство выступает важным периодом не только для развития нравственных представлений, но и для гендерной социализации
ребенка. Половая принадлежность во многом определяет поведение человека уже с самого раннего возраста, поэтому изучение гендерных различий приобретает все большую теоретическую и практическую актуальность. Основой для исследования гендерных различий в зарубежной психологии послужили работы Э. Маккоби, С. Бэм, К. Джиллиган и др.
В отечественной психологии проблемам полового диморфизма также уделялось значительное внимание (Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов, И.С. Кон, В.Е. Каган), но сам термин «гендер» длительное время не употреблялся. Гендерный подход предполагает исследование не только биологических и физиологических различий между мужчинами и женщинами, но и их социально-психологических особенностей, которые во многом опосредованы разными нормами и требованиями, предъявляемыми обществом. Поэтому не случайно в последнее время появился ряд работ, в которых изучаются гендерные особенности интеллекта (JI.A. Баранова), лидерства (Т.В. Бендас), поло-ролевых стереотипов (B.C. Агеев), агрессивности (Е.А. Иванова), речи (М.Ю. Ушакова) и других сторон развития личности детей и взрослых.
Есть также исследования, в которых рассматриваются особенности нравственного развития лиц разного пола (Н. Айзенберг К. Джиллиган В.В. Знаков и др.), однако большинство из них затрагивают гендерные различия нравственных представлений взрослых людей. Вопросы же изучения нравственных представлений детей остаются малоисследованными, а имеющиеся результаты часто носят несистемный и противоречивый характер. Между тем, недостаточность данных об особенностях нравственных представлений мальчиков и девочек дошкольного возраста затрудняет разработку четких критериев оценки реального уровня их нравственного развития. Это снижает качество психологического сопровождения развития детей, поскольку не позволяет в должной мере реализовать гендерный подход при разработке развивающих программ. Все сказанное и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

сверстниками. Было обнаружено три устойчивых способа поведения детей в данной ситуации. Первый способ заключался в том, что дети делили игрушки всегда поровну или оставляли себе меньшее количество. Второй способ определялся тем, что дети оставляли себе максимально возможное количество игрушек. В третьем способе отражалось неопределенное поведение, выражавшееся в справедливом распределении детьми одних игрушек и несправедливом - других. Следует отметить, что автором было установлено, что дети, систематически нарушавшие норму справедливости, тем не менее, имеют представление о данной нравственной норме и способах ее реализации в поведении.
Следует особо выделить исследования A.B. Зосимовского [35], [36], Т.М. Титаренко [91], Е.О. Смирновой [79] которые изучали возможности эмоциональной регуляции нравственного поведения у детей. Было установлено, что эмоции способствуют повышению действенности представлений о нравственном поведении, облегчая принятие ребенком норм и правил такого поведения. В процессе нравственного развития эмоции последовательно выступают в оценочной, прогностической и побудительной функциях. Оценочная функция эмоций проявляется в эмоциональном окрашивании результатов нравственных поступков. Появление образа должного поведения приводит к предвосхищению результатов нравственных поступков, что обеспечивается прогностической функцией эмоций. Наконец, содержащаяся в образе должного поведения цель начинает выступать как мотив, обуславливая появление к концу дошкольного возраста нравственных потребностей. При этом эмоционально окрашивается не цель и не результат действия, а намерение его совершить, что обеспечивается побудительной функцией эмоций. Эмоциональная насыщенность делает регулятивными нравственные представления дошкольников.
Из приведенного обзора можно сделать вывод, что в психологии имелся и ряд исследований, посвященных нравственному поведению дошкольников. В русле данных работ выявлены механизмы нравственного