Проблемы психологической переподготовки учителя при переходе его из традиционной системы обучения в развивающую : Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова

• Автор: Пахомов, Владимир Павлович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 134 с.

1 1.5. профессиональнопрактической подготовки учителя Психологические характеристики учителя

1 1.6. Континуум существования и самоопределения

1.7. Методологическое обоснование проблемы

ГЛАВА 2. исследования НЕПРЕРЫВНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

2.1. ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА Содержание и структура профессиональной

2.2. педагогической подготовки Значение психологического знания в

1 2.3. психологическом образовании учителя Учитель и психолог в школьном образовании

2.4. Психологическая компетентность учителя

1 2.5. Проблема психологических состояний учителя

Щ 2.6. Проблема учителя историческое и актуальное

ГЛАВА 3. ПСИХОГРАММА СПЕЦИАЛИСТА

1 РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
3 Л. Концептуальные основы составления психограммы
3.2. Практические и теоретические основания выбора
обязательного признака психограммы
3.3. Проблема профотбора, критерии и ступени профессионализма
ГЛАВА 4. ДАННЫЕ ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
4.1. Выбор диагностического инструментария и
процедурные аспекты исследования
4.2. Динамика показателей по шкалам Томского опросника ригидности
4.3. Динамика показателей по личностной шкале проявления тревоги
4.4. Изменение соотношения уровневых показателей в зависимости от года обучения
4.5. Исследовательские задачи при проведении анкеты и их решение
4.6. Выводы на основе обработки эмпирических данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В своем предельно объективистском варианте, принятом за теоретическую и практическую основу в е. В целом педагогическая реальность рассматриваемая нами в психологическом аспекте заменяется какойто другой, содержание которой и ее проективный смысл мы и пытаемся определить. Психологически профессионализм учителя в е. Г.А. Цукерман указывает на связь рефлексивных способностей с измерением профессионализма школьного психолога 2 с. Едва ли взаимодействие участников совместной деятельности в ее абсолютизированной генетикомоделирующей форме можно назвать подлинным социальным взаимодействием, которое должно осуществляться не только с обобщенными другими людьми в первую очередь, с учителем, но и с тем. Карпей Ж. И здесь мы наталкиваемся на проблему недостаточной изученности психологических особенностей организации совместной коллективнораспределенной формы деятельности 0 с. Коммуникативный момент учебной дискуссии в р. Г.А. Цукерман в ее книге Зачем детям учиться вместе и оказался, главным образом. Однако, эти правила по своему содержательному статусу вполне могут быть названы конкретными коммуникативными задачами что. Предполагается, что коллективный диалог, дискуссионная форма организации учебного процесса оказывает решающее влияние и на его коммуникативные характеристики 6 с. И, в принципе, конечно же. Не удалось найти и эмпирических данных, подтверждающих влияние, действие указанной динамики. Остается только опираться на общие теоретические выводы, вытекающие из исследования совместной деятельности и на саму теорию деятельности.