Математические игры как средство развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Матасова, Инна Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 214 с. : ил

1.1 Характеристики основных понятий, составляющих содержание логического мышления
1.2 Особенности проявления и развития логического мышления в дошкольном возрасте.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Характеристика программы математических ифи способы определения развития логического мышления у дошкольников.
2.1 Организация и проведение экспериментальной работы по программе развития логического мышления у дошкольников.
2.2 Характеристика экспериментальной программы развития логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста.
2.3 Методики диагностики развития логического мышления у дошкольников
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы структурного развития логического мышления у дошкольников.
3.1 .Уровень развития логического мышления у дошкольников до начала проведения экспериментальной работы.
3.2. Результаты внедрения экспериментальной программы развития логического мышления у дошкольников.
3.3. Обсуждение результатов исследования.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиография


Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения е стороны. А. Н. Леонтьев 3, подчркивая производный характер высших форм человеческого мышления от культуры и возможность его развития под влиянием социального опыта, писал . Каждый
отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев языком, понятиями, логикой, представляющими собой продукт развития общественноисторической практики. Им была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней и внутренней деятельности существуют отношения аналогии. Внутренняя, мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической, но имеет принципиально то же самое строение. Как и в практической деятельности, в мыслительной деятельности могут быть выделены отдельные действия, подчиннные конкретным сознательным целям. Как и практическое действие, всякое внутреннее, умственное действие осуществляется теми или иными способами, т. При этом внешние и внутренние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, теоретической, деятельности могут входить внешние, практические, действия, и, наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные, операции и действия. В дидактическом плане наиболее конструктивными являются психологические теории мышления, поскольку все они непосредственно адресованы школе. В современной психологии .