Личностные компоненты психорегуляции учебной деятельности одаренного подростка

• Автор: Ткаченко, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 154 с.

Содержание:
Введение

Глава 1: Теоретико-методологический анализ проблемы личности

одаренного подростка

1.1.Проблема идентификации одаренного подростка

1.2.Мотивы и ценности как психорегулирующие компоненты деятельности одаренного подростка

ПЗ.Психологические проявления одаренности в учебной

деятельности

1.4.Постановка проблемы исследования

Глава 2: Исследование структурных и содержательных характеристик компонентов психорегуляции учебной деятельности одаренного подростка
2.1. Идентификация подростков с признаками
одаренности
2.2. Исследование структурной организации психической регуляции учебной деятельности одаренного подростка
2.3. Исследование содержательных характеристик компонентов психорегуляции учебной деятельности одаренного
подростка
2.3.1. Исследование роли мотивационно-деятельностных показателей в психорегуляции учебной деятельности одаренного подростка
2.3.2. Исследование роли терминальных и инструментальных ценностей в психорегуляции учебной деятельности одаренного подростка
2.4. Исследование типологии одаренных подростков
2.4.1. Психологические особенности одаренных подростков с гармоничной мотивационной составляющей саморегуляции учебной деятельности
2.4.2. Психологические особенности одаренных подростков с негармоничной мотивационной составляющей саморегуляции учебной деятельности
Глава 3: Психолого-педагогический (формирующий) эксперимент по
формированию личностных компонентов регуляции учебной деятельности одаренного подростка
3.1. Описание основных этапов формирующего эксперимента
3.2. Результаты формирующего эксперимента
Заключение и выводы
Литература
Приложения
Введение
Проблема изучения личности одаренного подростка определяется, с одной стороны, современными представлениями о сложности и многомерности структуры одаренности и разнообразии факторов, определяющих ее развитие на протяжении жизненного пути человека, а с другой стороны -необходимостью создания условий, обеспечивающих реализацию потенциальных возможностей одаренных детей.
Стремительное развитие общества влечет за собой изменения в области науки, техники, экономической и культурной жизни. Одна из актуальных проблем современного общества - формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. На первый план выходят определенные требования к такой личности -творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально грамотной.
И в этом случае особое внимание привлекает реализация незаурядных способностей одаренных детей в своей будущей жизни. Дело в том, что раннее проявление и выявление одаренности не гарантирует сохранности ее на более поздних этапах развития личности. Число вундеркиндов в сотни и тысячи раз превосходит число зрелых талантов. Причинами данного явления могут являться: выравнивание ускоренного темпа развития ребенка на этапе полового созревания, неудовлетворенность существующей системой обучения и воспитания, напряженные отношения со сверстниками и учителями, вызванные нестандартностью поведения и эмоциональными всплесками. Все это будет приводить к тому, что все свои силы одаренный ребенок будет тратить на борьбу и противостояние, а не на работу и творчество, что в конечном итоге отрицательно скажется на продуктивности его деятельности.

благодаря включенности в самые интимные и драматические события жизни личности. По этой причине они становятся не только значимыми, но и желательными, выполняют побудительную функцию и в своей совокупности составляют ядро духовности личности. Именно поэтому ценности конституируют личность, определяют ее масштаб и могут служить мерой ее развития
Ценность - явное или неявное представление о желательном, которое влияет на выбор из возможных вариантов типов, средств и целей достижений. Ценности связаны со смыслом жизни человека. По словам В.Франкла [248], есть «смыслы, которые разделяются множеством людей на протяжении истории. Эти смыслы и есть то, что понимается под ценностями. Таким образом, ценности можно определить как универсалии смысла. Обладание ценностями облегчает для человека поиск смысла».
Смысловая сфера представляет собой сложную структуру, не сводимую к однотипным элементам. Её составляющие отличаются различным уровнем осознанности, динамикой изменений и спецификой воздействия на поведение. В смысловой структуре выделяют такие структуры, как личностный смысл, смысловая установка, смысловая диспозиция, личностная ценность, смыслообразущий мотив и смысловой конструкт.
Наиболее близким психологическим образованием в отношении смысловой сферы является мотивация. И мотивы, и смыслы внутренне детерминируют поведение личности, однако устойчивость и глубина их различны. В определенной степени можно утверждать, что смысловые образования и мотивы находятся в иерархически соподчиненных отношениях, причем мотивы находятся на более низком уровне [64]. Ценности воплощаются в поведении и участвуют в нормообразовании. Уровни проявления ценностей могут быть представлены следующей системой (рис. 1).