Формирование письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом пиктографического письма

• Автор: Яссман, Виктор Павлович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 178 с.

1.1. Проблема письменной речи в психологии.

1.2. Письменная речь как знаковосимволическая и аналитикосинтетическая деятельность человека.
1.3. Освоение пиктографического письма как условие оптимального развития письменной речи.

1.4. Теоретические предпосылки создания методики подготовки детей к

освоению письменной речи

Глава 2. Метод пиктографического письма как средство формирования письменной речи у детей дошкольного возраста

2.1. Развитие письменной речи методом пиктографического письма.

2.1.1. Теоретическое обоснование методики, обучение пиктографическому письму

2.1.2. Описание методики

2.1. Развивающие возможности метода пиктографического письма.

Глава 3. Результаты обучения детей дошкольного возраста методом пктографического письма.
3.1. Цель, объект, предмет, гипотезы и организация исследования
3.2. Методы диагностики динамики развития психологических свойств, выступающих в качестве предпосылок письменной речи
3.3. Анализ результатов исследования
3.3.1. Результаты исследования детей дошкольного возраста.
3.3.2. Результаты исследования детей младшего школьного возраста.
3.4. Обсуждение результатов экспериментального обучения.
Выводы
Литература


К указанным причинам можно добавить несформированность у детей произвольной моторики, недостаточность слух моторных координаций, неразвитость чувства ритма, а также аффективные расстройства Все это позволяет взглянуть на письменную речь как на сложную и слаженную функциональную систему, включающую в себя самые различные уровни психологической деятельности. В работах Л. С.1 ветковой представлен нейропсихологический подход в исследовании письменной речи Цветкова Л. С., . Она отмечает, что существенная трудность в формировании письме той речи состоит в том, по она мыслится, а не произносится. Л.СЦветкова выделяет ряд следующих психологических особенностей письменной речи она произвольнее устной требует расчленения, анализа и синтеза синтаксис фразы так же произвален, как и фонетика, письменная речь является сознательной деятельностью, тесно связанной с намерением. Знаки и их употребление усваиваются ребенком сознательно и намеренно в отличие от бессознательною употребления и усвоения устной речи. Автор отмечает, что письменная речь вводит ребенка в самый высокий абстрактный план речи, перестраивая тем самым и устную речь. Л.С. По мнению Л. СДветковой, такой взгляд на письменную речь требует и иного методического подхода к обучению детей письму. Один из таких подходов развивается в работах ВЯЛяудис и ИЛ. В.Я. Негуре И. П., с. Л.СДветковой Цветковой Л. С., по восстановлению письма при его нарушении вследствие локальных поражений мозга. Этот подход можно обозначить как движение от целого к части и от смысла к значению, или как анализ через синтез. Согласно данному подход обучение письму предполагается по принцип от замысла к тексту, к фразе и т.