Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов

• Автор: Воротникова, Алена Аркадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ. Введение. Глава 1. Понятие профессиональной компетентности в психологических исследованиях. Глава 2. Программа экспериментального изучения характеристик профессиональной компетентности педагога. Обработка и описание результатов исследования. Глава 3. Методы рефлексивного анализа образовательных ситуаций на педагогической практике. Заключение. Библиография. Приложение. Г А. Цукерман, плодотворное учебное сотрудничество, обеспечивающие становление субъективности ребенка. Б ключе этого направления профессиональная компетентность это позиция, способ профессионального мышления. Таким образом, несмотря на различие подходов к решению проблемы профессиональной компетентности, образовательный смысл, вкладываемый исследователями в это понятие, заключается в признании главной ее функции функции развивания. Эффективность реализации этой функции как раз определяется уровнем профессиональной компетентности педагога. В последние годы интенсивно стал разрабатываться общепедагогический смысл понятия профессиональная компетентность, что обусловлено перестройкой системы педагогического образования.


Расхождение во взглядах по этому кардинальному вопросу нашло отражение в тех проектах, квалификационных характеристиках, образовательных стандартах, которые были представлены для общероссийского и регионального обсуждения. В этих дискуссиях отстраивалась система профессиональной подготовки и переподготовки учителей, осмысливалось то принципиальное, что должно было отличать вновь создаваемое от существующего, устоявшегося. В свою очередь и квалификационная характеристика выпускника педагогического учебного заведения представляла собой перечень конкретных знаний и умений по предмету, а профессиональная подготовка носила предметноспециализированный характер. В итоге общество получало учителяпредметника более или менее успешно работающего в рамках классноурочной системы, но не умеющего оказывать влияние на процессы душевного и духовного становления детей. Большинство выпускников не воспринимало свое образование как действительно профессиональнопедагогическое , . На современном переходном этапе к многоуровневой системе педагогического образования через государственный образовательный стандарт г. Учитель нового типа это уже педагогпрофессионал. В отличии от специалиста в узком предметной области педагог, по определению В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева, профессионал, который практически умеет работать с процессами образования и развития, владеет педагогической деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных социальнопедагогических ситуациях, способен к построению своей деятельности, к ее изменению и развитию. Он отличается от учителя тем, что сориентирован на работу с детьми, с человеческой субъективностью, а не на учебный предмет.