Становление речевого общения на втором языке у дошкольников

• Автор: Родина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с.

1.1.Психологические проблемы становления речевого общения у дошкольников на родном языке.

1.2. Особенности речевого общения на втором языке

1.3. Особенности организации обучения детей дошкольного возраста иностранным языкам.

1.4. Культурнопсихологическая специфика иноязычного

общения
ГЛАВА 2. Анализ особенностей построения общения взрослого с детьми на изучаемом языке

2.1. Стандартные формы речевого общения на занятиях вторым языком

2.2. Речевое общение в ситуации двуязычия.

2.3. Коммуникативные стратегии преподавателей иностранного языка дошкольникам

ГЛАВА 3. Психологические закономерности формирования коммуникативной компетентности дошкольников на втором языке 9 3.1. Построение коммуникативного минимума обучения

3.2. Поэтапность формирования речевого общения на изучаемом языке у дошкольников.

3.3. Закономерности усвоения элементов коммуникации в разных видах деятельности.
3.4. Содержание национальнокультурного компонента коммуникации методики раннего обучения английскому языку.
3.5. Диагностика коммуникативной компетентности детей на втором языке
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Роджерса дается определение психологических качеств матери, влияющих на ребенка в период от рождения до
двух лет чувствительность нечувствительность, принятие отвержение, сотрудничество вмешательство, доступность игнорирование. Так, отзывчивостью называется сложная структура поведения, которая включает в себя эмпатическое понимание матерью ребенка, внимание к его состоянию, действиям и коммуникациям и адекватную реакцию на них с учетом ситуации, возраста, индивидуальных и личностных особенностей. Принятие означает эмоциональнотеплое отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, занятий, интересов, привязанностей, мнений. Качество матери субъект обучающего общения включает в себя умение матери фиксировать внимание ребенка на предмете разговора, организовывать очередность в разговоре с ним, правильно дозировать порцию самостоятельного разговора ребенка соответственно возможностям, исправлять ошибки ребенка и поддерживать его, побуждать к продолжению разговора, обучать его принципам обработки лингвистической информации и развивать его речевые умения. Под качеством матери субъект обучающей деятельности с предметами подразумевается умение матери фиксировать внимание ребенка на предмете деятельности, побуждать его к самостоятельному решению поставленной задачи, исправлять его ошибки и поощрять его действия, правильно дозировать новую для него информацию, давать указания соответственно уровню развития и возможностям ребенка, развивать его умения и мышление. Н.И. Лепская, Т. В.Базжина, Т. В.Кузьмина и другие.