Особенности личностных диспозиций подростков, склонных к девиантному поведению, в условиях общеобразовательной школы

• Автор: Разживина, Нина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Девиантное поведение как предмет научного исследования

1.2. Предпосылки формирования девиантного поведения в подростковом возрасте

1.3. Критерии и показатели склонности подростков к девиантному поведению

Выводы по Главе

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ, СКЛОННЫМИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
2.1. Анализ проблемы психологического сопровождения как формы психологического обеспечения жизнедеятельности личности
2.2. Теоретическая модель психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению в условиях общеобразовательной школы
2.3. Условия эффективности психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению
Выводы по Главе II
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
3.1. Организация и методы исследования склонности подростков
к девиантному поведению
3.2. Программа психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению
3.3. Анализ результатов влияния системы психологического сопровождения на предупреждение отклонений в поведении подростков
Выводы по Главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В педагогической психологии рассматриваются различные вопросы, связанные с отклоняющимся поведением развивающейся личности: выявление теоретических аспектов проблемы девиантного поведения; формирование личностных диспозиций, обусловленных предшествующим негативным опытом; поиск причин отклонений в поведении, включающих индивидуальные и социальные аспекты; определение подходов к диагностике отклонений в поведении; организация профилактики и коррекции поведенческих отклонений; выявление организационных, нравственных, правовых путей решения проблемы девиантного поведения и т.д.
В контексте поставленных вопросов, особую актуальность для образовательной практики приобретает проблема своевременного предупреждения возможных отклонений в поведении личности.
Наибольшую значимость организация систематической работы по предупреждению и коррекции отклонений в поведении человека имеет в сложные периоды жизнедеятельности. В частности, данные, представленные в научной литературе, показывают, что наиболее часто отклонения в поведении от общепринятых норм наблюдаются у подростков.
Действительно, в отечественных и зарубежных психолого-педагогиче-ских исследованиях вопросы, посвященные девиантному поведению, связаны именно с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска. И здесь, как показывает практика, необходимо интегрировать усилия всех социальных институтов, медико-пси-холого-педагогических служб по предотвращению отклонений в поведении детей этой возрастной группы, формирования у них способности к саморегуляции и самоуправлению, активизации не только интеллектуального, но и нравственного потенциала каждого субъекта образовательного пространства.
Степень разработанности проблемы исследования. В отечественной и зарубежной литературе, отклоняющееся поведение личности рассматривается, с точки зрения: причин, форм, динамики поведения, поиска более эффективных превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитацн-
онных и других мер социального контроля [Беличева С.А., 1994; Дюркгейм
Э., 1994; Змановская М.Д., 2008; Клейберг Ю.А., 2004; Мертон Р., 1966; Парсонс Т., 2000; Реан A.A., 1995; Смелзер II., 1994 и др.]. Решение заявленных вопросов, обуславливается процессами модернизации в образовательных системах, следствием чего, является повышение требований к качеству обучения, воспитания и развития личности в этих системах. При этом, первостепенными задачами становятся: предупреждение и профилактика склонности личности к социально-неодобряемым формам поведения; формирование у подрастающего поколения позитивных личностных качеств и конструктивных способов поведения и деятельности, отвечающих требованиям современности.
Для более глубокого понимания проблемы склонности подростков к девиантному поведению, в науке был выделен основной механизм, который обуславливает психический настрой личности на то или иное поведение, т.е. речь идет об установке. И согласно теории Д.Н. Узнадзе [2001], установка -это целостно-личностное состояние готовности, настроенности на поведение в конкретной ситуации, обеспечивающее удовлетворение потребности.
Существует немало экспериментальных и теоретических исследований, в которых представлены данные о наличии установочных или днепозиционных механизмах регуляции социального поведения личности [Змановская Е.В., 2008; Клейберг Ю.А., 2004; Фрэнкин Р., 2003; Ядов Б.О., 2012 и др.]. Но в общем смысле, диспозицию можно представить как предварительно сформированную готовность (установку) к определенному поведению в определенном классе ситуаций.
Таким образом, необходимость разработки заявленной темы обусловлена наличием следующих противоречий между:
- запросами общества в формировании у подрастающего поколения со-циально-одобряемых форм поведения, деятельности, личностных свойств, конструктивных диспозиций и отсутствием в условиях общеобразовательной школы научно-методической разработанности превентивных мер, направленных на предупреждение возможных отклонений и коррекцию первичных девиаций у подростков, а также;

1.3. Критерии и показатели склонности подростков к девиантному поведению
Как уже было заявлено выше, важное значение, для последующего анализа заявленной проблемы, является выделение критериев и показателей, обеспечивающих возможность полного представления об изучаемом явлении и его сущностных характеристиках.
В общем виде «критерий» понимается как средство для высказывания суждения, как признак, на основании которого может быть произведена оценка или осуществлена классификация чего-либо. Сама оценка может производиться и на основе показателей, но наиболее точным является именно «критерий», т.к. он, как правило, представлен обобщенным понятием, находится на более высоком уровне, чем «показатель», более стабилен, представляет собой средство, а не оценку. В свою очередь, показатель является более динамичным, его можно рассматривать как частное проявление по отношению к критерию, т.е. он может отражать отдельный аспект критерия и т.д.
Правомерно отметить, что в науке нет единого подхода к определению структуры критериев и показателей, которые могут позволить в полной мере оценить изучаемое явление. Анализ существующих подходов показывает, что, в первую очередь, необходимо учитывать содержательные характеристики изучаемых феноменов и, исходя из этого, определять наиболее значимые из них.
В частности, в исследованиях Е.В. Федосенко выделена группа эмпирических признаков, свидетельствующих о предрасположенности подростков к отклоняющемуся поведению: высокий уровень тревожности, наличие акцентуированных черт характера, нарушения в системе отношений со сверстниками, конфликты с педагогами, нарушение правил, установленных в учебном заведении, неуспешность в учебе, отсутствие профессиональных интересов, недостаток навыков саморегуляции, незанятость полезными видами деятельности, неблагополучная семейная ситуация, несформированность внешней культуры поведения, лживость, неспособность критически оценивать свои поступки и поступки окружающих [202].