Психологическая подготовка к педагогической деятельности

• Автор: Штейнмец, Артур Эмануилович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 344 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I ЦЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ К

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Модель педагогической деятельности.

2. Понятие о структуре педагогической деятельности

3. Целевые компоненты психологической подготовки.4

3.1 Педагогическое конструирование.

3.2 Исследовательская активность.

3.3 Профессиональное оСщение.

3.4 Педагогическая рефлексия.

Выводы.
Глава II.ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
4.Усвоение психологопедагогических понятий
5.Развитие профессиональнопедагогической направленности личности
6.Индивидуализация деятельности в процессе ее освоения.
7.Становление субъекта учебнопрофессиональной
деятельности
Выводы
Глава III. УЧЕБНОПРСФЕССИОНАЛЬНЛЯ ЗАДАЧА
КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.
8. Общие положения.
9. Конструирование задач.
. Решение задач студентами.
Выводы.
Глава IV. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ПСИХОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ
. Операционализаиия понятий средствами самостоятельной работы
студентов.
. Исследование процесса формирования профессионально значимого
психологического понятия
. Квазипрофессиональные формы операционализации
понятий.
. О статусе психологических дисциплин в подготовке будущих
педагогов.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Они не только компоненты, но, наряду с этим, и области деятельности, и собственно деятельности, и виды деятельности, и функции деятельности. Несмотря на различные подходы к определению состава функциональных компонентов, развитие знания о них характеризуется почти полным отсутствием какихлибо диалогов, дискуссий, в которых бы данные решения обосновывались, анализировались, критиковались, отстаивались и т. А.И. Леонтьева, которая вполне могла бы быть использована. Все это говорит о преимущественно эмпирическом развитии вопроса и побуждает нас высказать некоторые соображения. Обратим сначала внимание на факт, что исследовательская функция называется, как правило, теми авторами, которые обходятся без выделения гностической функции. Русским синонимом термина гностический является термин познавательный. Исследование же это процесс движения к знанию, способ его выработки. Как говорил П. Я.Гальперин, познание начинается с первичной исследовательской активности. Важно, что автор имел здесь ввиду сугубо общепсихологический план познания, а отнюдь не научное познание Но и в последнем случае изменения понятий есть главным образом результат применения определенного метода исследования 4, с. Таким образом, в основе самых различных проявлений познавательной активности человека лежат исследовательские действия, отличающиеся по своей предметной направленности, научной обоснованности и другим особенностям. Все это, разумеется, относится к познавательной активности учителя. В целом же получается, что области определения гностической и исследовательской функций совпадают.