Психологические основы развития студента как субъекта учения

• Автор: Карандашев, В. Н
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 420 с.

1.1 Учебная деятельность студента .
1.2 Исследования психологических особенностей студентов
1.3 Предмет, цель, задачи и методы исследования . Глава 2. Системный подход при изучении субъекта
деятельности
2.1 Структура деятельности человека .
2.2 Системные идеи в науке
2.3 Системные идеи в физиологии и психологии
2.4 Модель психической организации субъекта деятельности
Глава 3. Психическая организация студента как субъекта
учения
3.1 Активность студента как субъекта учения .
3.2 Мотивация учебной деятельности студента .
3.3 Средства познавательной деятельности студента
3.4 Самооценка учебной деятельности .
3.5 Взаимосвязь индивидуальнопсихологических особенностей студента .
Глава 4. Развитие психической саморегуляции студента
4.1 Эмоции в структуре психической организации деятельности
4.2 Эмоциональная напряженность в учебной деятельности
студента
4.3 Методика развития эмоциональной саморегуляции
4.4 Развитие эмоциональной саморегуляции у студентов
4.5 Роль внимания в психической организации деятельности
4.6 Тренинг внимания
Глава 5. Интеллектуальные процессы в психической
организации студента как субъекта учения
5.1 Интеллектуальные процессы субъекта деятельности
5.2 Методика интеллектуального тренинга .
5.3 Тренинг памяти. Формирующие эксперименты
5.4 Тренинг мышления. Формирующие эксперименты
5.5 Интеллектуальный тренинг. Формирующие эксперименты 6 Глава 6. Мотивационные процессы в психической организации студента как субъекта учения
6.1 Мотивация субъекта деятельности .
6.2 Методы развития мотивационных ценностей .
6.3 Механизмы развития мотивационных ценностей
6.4 Тренинг мотивационных ценностей. Формирующие эксперименты
Заключение
Литература


Основным методом эмпирического изучения развития студента как субъекта учения был формирующий эксперимент. Он проводился по разным направлениям развитию мотивации, интеллектуальному развитию, психической саморегуляции. Исходя из
анализа литературы и теоретической модели, построенной нами, делались предположения о тех резервах психической организации, которые есть у студента как субъекта учения. Далее это предположение проверялось в процессе специально организованных тренинговых курсов. В экспериментальной группе в начале и в конце тренинга замерялись изучаемые психологические параметры. На основе сравнения исходных и конечных результатов делались выводы о значимости тех или иных факторов психической организации деятельности. Замеры, проводившиеся в контрольных группах давали дополнительную доказательность формулировавшимся выводам. Это позволяло утверждать, что происшедшие в экспериментальной группе изменения психологических параметров не являются спонтанными, а стали следствием тренинговой работы. Результаты сравнивались с помощью критериев непараметрической статистики и критерий МаннаУитни и парный критерий Вилкоксона. Всего в исследовании приняло участие студентов, в том числе 2 из них были углубленно изучены в процессе формирующих экспериментов. Методика тренинга разрабатывалась, проверялась и совершенствовалась при проведении занятий в тренинговых группах. Исследование было построено по линии усложнения системы тренингов. Первоначально тренинги проводились по развитию отдельных психических функций, но практика их использования показала необходимость целостного подхода.