Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления

• Автор: Разина, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 224 с. : ил

1.1. Теоретические основы рассмотрения педагогического мышления
1.2. Обзор и построение типологии существующих подходов в рассмотрении рефлексии в психологической науке
1.2.1. Типология возможных определений рефлексии
1.2.2. Модель рефлексии
1.3. Формы проявления рефлексии в педагогическом мышлении
1.3.1. Связь рефлексии с уровнем надситуативности .
1.3.2. Рефлексия в практическом мышлении педагога педагогические проблемные ситуации
1.3.3. Рефлексия в процессе управления деятельностью других
X
ГЛАВА 2. Исследование особенностей педагогического мышления и рефлексии. .
2.1. Общенаучные методологические подходы и ограничения, вносимые ими в методы психологического исследования. .
2.1.1. Естественнонаучный подход, его методы и ограничения при исследовании феноменов психической жизни
2.1.2. Гуманистический подход как способ преодоления ограничений естественнонаучного в психологических исследованиях
2.1.3. Математизация психологии необходимость и перспективы .
2.2. Анализ существующих психологических методов исследования рефлексии .
2.3. Компьютерная программа НезЬЬу как альтернативный
метод исследования рефлексии
2.4. Эмпирические результаты внедрения диагностической методики НезЫэу
ГЛАВА 3. Тренинговая методика формирования рефлексии у педагогов
3.1. 0раничения существующих методов формирования рефлексии
3.2. Основные положения построения авторской тренинговой программы Рефлексия в педагогическом мышлении . .
3.2.1. Структура и особенности программы Рефлексия в педагогическом мышлении . . . . . .
3.2.2. Содержание программы 4
3.3. Результаты внедрения авторской тренинговой программы Рефлексия в педагогическом мышлении . . . .
3.4. Результаты анализа характера и динамики процесса
рефлексии в педагогическом мышлении .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Г.Киселсвой рассматривается нами на двух уровнях ситуативном и надситуативном. Доминирующий ситуативный и доминирующий надситуативный уровни являются полюсами континуума уровней мышления. Ситуативное мышление характеризуется приоритетным влиянием жизненных обстоятельств, связанных с сиюминутными ориентациями личности учителя. В процессе реализации ситуативного мышления проблема не вычленяется как исходное противоречие. Ситуативное мышление обусловлено признаками ситуации. У таких педагогов самоанализ, самопомощь имеют случайный характер, акцент в решении педагогической проблемной ситуации смещается на внешнюю помощь. Наблюдается тенденция непосредственно и сразу приступить к решению проблемы без сс предварительного анализа, осуществляется реконструктивный способ выполнения профессиональной деятельности. Основная цель педагога снять видимую проблему без учета ее этиологии, без попыток сделать проблемную ситуацию средством достижения предельных целей образования. Для учителей с надситуативным мышлением характерен высокий уровень самоанализа, активизация собственных потенциальных возможностей и собственного опыта, повышение критичности к своим действиям. Надситуативный уровень мышления характеризуется выходом субъекта в своем мышлении за пределы непосредственно данной ситуации. При решении проблемы учитель привлекает не только практические, но и теоретические психологопедагогические знания. Каждый акт решения г ситуаций характеризуется направленностью на саморазвитие, творчество.