Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Дмитриева, Людмила Геннадьевна
19.00.07
Кандидатская
1998
Казань
183 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
1.1.Общение в отечественной и зарубежной педагогической психологии
в аспекте исследования проблемы закрепощен ности
1.2.Проблема ответственной свободы учителя в отечественном
и зарубежном педагогическом опыте
1.3.Влияние закрепощенности на стили общения учителя и учащегося
1.4. Закрепощенность как психологический феномен
Глава И. Организация и методы исследования закрепощенности
2.1. Организация эксперимента по диагностике и минимизации барьера закрепощенности. Цели, задачи, условия и методы проведения.
2.2.Констатирующий этап эксперимента. Цели, задачи , методы исследования.
2.3. Формирующий этап эксперимента. Цели, задачи, методы
исследования.
Глава Ш. Результаты экспериментального исследования
закрепощенности.
3.1. Результаты диагностирования барьера закрепощенности
в констатирующем эксперименте
3.2. Результаты минимизации барьера закрепощенности
в формирующем эксперименте
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Педагогика нового мышления, ориентированная на сотрудничество учителя и учащегося, устраняет нормативную дистанцию между ними, снимает многие формальные ограничения, которые были традиционно почитаемы в учебновоспитательных учреждениях различного типа и подтверждены уставными требованиями. Отечественный психолог Л. Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом ,6. Л.С. Выготский считал, что учитель может целенаправленно воспитывать детей лишь в постоянном сотрудничестве с ними. В.В. Давыдов в этой связи пишет о созвучности идей х и х годов времени педагогики сотрудничества и, следовательно, актуальности выводов Л. С.Выготского , 8. Иными словами, согласно Л. С.Выготскому, учитель может целенаправленно воспитывать детей лишь при постоянном сотрудничестве с ними, с их средой, с их желанием и готовностью действовать самим вместе с учитслсм , 8. Здесь мы подошли к теме нашего исследования, суть которого составляют идеи сотрудничества, диалогичности воспитательного процесса и взаимной ответственности всех участников процесса общения. Педагогика как творчество жизни в том и состоит, чтобы не воспитывать ребенка разными дисциплинарными мерами, а быть сотрудником ребенка в его собственном труде самоизмеиения, самовоспитания, самообразования , 6. В такой педагогике сотрудничества, сотворчества детей и взрослых только и возможен личностный рост и учащихся, и учителей. Л.С. Выготский предвидел большое будущее за проблемой общения. Он считал, что общение постоянно присутствующая и решающе важная форма отношения к действительности у ребенка ,6.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Психосемиотическая диагностика и прогностика трудностей овладения "языком" математики в школе | Морозова, Евгения Александровна | 2003 |
Обогащение профессионального опыта студентов психологов как условие становления профессионального самосознания | Плотникова, Маргарита Юрьевна | 2008 |
Связь мотива достижения и индивидуально-психологических характеристик десятиклассников | Ботов, В. М. | 1994 |