Психологический феномен закрепощенности в педагогическом общении

• Автор: Дмитриева, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 183 с. : ил.

1.1.Общение в отечественной и зарубежной педагогической психологии

в аспекте исследования проблемы закрепощен ности

1.2.Проблема ответственной свободы учителя в отечественном

и зарубежном педагогическом опыте

1.3.Влияние закрепощенности на стили общения учителя и учащегося

1.4. Закрепощенность как психологический феномен

Глава И. Организация и методы исследования закрепощенности

2.1. Организация эксперимента по диагностике и минимизации барьера закрепощенности. Цели, задачи, условия и методы проведения.

2.2.Констатирующий этап эксперимента. Цели, задачи , методы исследования.

2.3. Формирующий этап эксперимента. Цели, задачи, методы

исследования.

Глава Ш. Результаты экспериментального исследования
закрепощенности.
3.1. Результаты диагностирования барьера закрепощенности
в констатирующем эксперименте
3.2. Результаты минимизации барьера закрепощенности
в формирующем эксперименте
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагогика нового мышления, ориентированная на сотрудничество учителя и учащегося, устраняет нормативную дистанцию между ними, снимает многие формальные ограничения, которые были традиционно почитаемы в учебновоспитательных учреждениях различного типа и подтверждены уставными требованиями. Отечественный психолог Л. Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом ,6. Л.С. Выготский считал, что учитель может целенаправленно воспитывать детей лишь в постоянном сотрудничестве с ними. В.В. Давыдов в этой связи пишет о созвучности идей х и х годов времени педагогики сотрудничества и, следовательно, актуальности выводов Л. С.Выготского , 8. Иными словами, согласно Л. С.Выготскому, учитель может целенаправленно воспитывать детей лишь при постоянном сотрудничестве с ними, с их средой, с их желанием и готовностью действовать самим вместе с учитслсм , 8. Здесь мы подошли к теме нашего исследования, суть которого составляют идеи сотрудничества, диалогичности воспитательного процесса и взаимной ответственности всех участников процесса общения. Педагогика как творчество жизни в том и состоит, чтобы не воспитывать ребенка разными дисциплинарными мерами, а быть сотрудником ребенка в его собственном труде самоизмеиения, самовоспитания, самообразования , 6. В такой педагогике сотрудничества, сотворчества детей и взрослых только и возможен личностный рост и учащихся, и учителей. Л.С. Выготский предвидел большое будущее за проблемой общения. Он считал, что общение постоянно присутствующая и решающе важная форма отношения к действительности у ребенка ,6.