Личностные трудности общения обучаемых и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения

• Автор: Ольховский, Валерий Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 195 с. : ил.

1.1. Характеристика общения в обучении в

отечественной педагогической психологии.

1.2. Зарубежные концепции общения в обучении

1.3. Коммуникативные способности общения в

обучении в отечественных и зарубежных подходах

1.4. Выводы по главе

ГЛАВА 2. Личностные трудности общения в обучении и их преодоление как предмет психологического исследования

2.1. Понятие и структура личностных трудностей

общения в обучении

2.2. Психологическое содержание духовности в диалогическом общении.

2.3. Духовность и диалог как психологические детерминанты преодоления обучаемыми личностных трудностей общения
в обучении
2.4. Выводы по главе.
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование роли диалога
в преодолении обучаемыми личностных трудностей
общения в обучении
3.1. Структурный анализ исследовательской задачи
3.2. Комплексная диагностика личностных трудностей обучаемых
3.3. Проверка влияния диалога на преодоление обучаемыми личностных трудностей общения в обучении. 2
Стр.
3.4. Обши выводы по результатам проведенного
эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Отметим, что данный процесс в его личностнопсихологическом плане отражает в себе в той или иной степени такие его составляющие, как борьбу мотивов, переоценку личностнозначимых для человека ценностей, и т. Таким образом, чем сильнее мера ответственности за принятие решений, тем сильнее внутриличностный конфликт трудности, и тем выше духовность человека, как участника педагогического общения. А чем выше степень духовности, тем выше способность к высшему уровню общения в обучении диалогическому, в ходе только которого и создаются необходимые предпосылки к сглаживанию и преодолению личностных трудностей, ибо это можно,сделать только в ходе именно диалога. Причем, речь идет не о том, чтобы ликвидировать личностные трудности участников общения в обучении, а о том, чтобы направить их энергетический потенциал в нужное русло педагогического процесса, исходя из его целей и задач в данной ситуации. И это, вероятно, правильно еще и потому, что нужно не облегчение жизни человека что приводит к своеобразному атрофированию личности, а стимуляция самостоятельного преодоления внутриличностных проблем и их корректировка, что будет, на наш взгляд, способствовать дальнейшему наращиванию нравственнодуховного потенциала личности, индивида. Рассматривая в историческом плане динамику зарождения и развития проблемы педагогического общения, то, как показал анализ существующих источников, одной из важнейших отправных точек в ее изучении, затрагивающей в основном воспитательный аспект , является профессиональнопедагогическая деятельность педагоговпрактиков х гг.