Взаимосвязь самоотношения и умственного развития учащихся 1-2 класса

• Автор: Шмидт, Виктория Рудольфовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с. : ил.

1. Проблема приоритета в соотношении интеллекта и аффекта 1

2. Возможности и ограничения периодизационного подхода к изучению соотношения интеллекта и аффекта 1

3. Соотношение интеллекта и аффекта в структуре личности проблема воли 1

Глава 2. Проблемы системноцелостного изучения единства умственного и эмоционального развития
1. Задачи системноцелостного изучения единства умственного и эмоционального развития . 2

2 .Проблемы изучения самоотношения младшего школьника 3

3. Выявление межфункциональных связей как основа

системного изучения психического развития ученика

4. Проблемы изучения умственного развития младшего

школьника 4

Глава 3. Развитие отношения к себе как ученику младших школьников

1. Динамика самоотношения младших школьников как
предмет психологического анализа
2. Особенности динамики изменения отношения к себе как ученику у школьников от 1го ко 2му классу и от 2го к 3ему классу 5
3. Индивидуальные варианты динамики развития отношения к себе как ученику у младших школьников 6
Глава 4. Диагностика преобразования дошкольного понятийного опыта учащихся класса
1. Разработка и апробация Теста оценки преобразования дошкольного понятийного опыта
2. Динамика преобразования дошкольного понятийного опыта от 1 го ко 2му классу
3. Особенности умственного развития учащихся в зависимости от динамики формирования самоотношения
Заключение . Г
Выводы I
Литература


В ходе реализации социальных задач ребенок, по Эриксону, вырабатывает отношение к миру и себе 0 , 4 7. Выделяя 8 стадий развития, автор на каждой из стадий связывает формирование идентичности с выбором положительного или отрицательного отношения. Не выделяя специально проблемы соотношения аффективного и когнитивного развития, Эриксон относительно каждой стадии описывает различные варианты этого соотношения. Так, на локомоторногенитальной стадии ребенок учится исследовать свои эмоции и выделяет такую функцию детской игры как самопознание через объективизацию в игре переживаний ребенка. Период школьного обучения характеризуется формированием чувства полноценности. Овладение знаниями располагает ребенка к формированию отношения к труду, интеллектуальным достижениям. Отношения, сложившиеся на предыдущих стадиях, остаются хорошо представленными и в последующем. Таким образом, в периодизации Эриксона соотношение аффекта и интеллекта опредмечивается понятием отношение. Неразрешенные конфликты детства недоформированные отношения остаются эмоционально значимыми для человека. Многочисленные критические замечания в адрес эпигенетической периодизации развития были отнесены к явной психологизации социальных институтов 3, к недоработке понятия движущие силы развития и формальному постулированию связи различных стадий без глубокого исследования их взаимоотношений 4 0. Относительно проблемы соотношения аффекта и интеллекта периодизация Эриксона представляется достаточно эвристичной автор исследует позитивные и негативные варианты развития отношения ребенка к себе и миру.