Психолого-педагогические условия формирования социоэмоциональной компетентности старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях

• Автор: Усынина, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 218 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социоэмоциональной компетентности личности
1.1.Понятие социоэмоциональной компетентности личности в отечественной и зарубежной литературе: содержательные и структурные характеристики

1.2.Психолого-педагогические условия формирования

социоэмоциональной компетентности личности

1.3.Особенности социоэмоциональной компетентности старших

школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях

1.4.Структурно-функциональная модель формирования

социоэмоциональной компетентности старших школьников,

воспитывающихся в интернатных учреждениях

Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование условий формирования социоэмоциональной компетентности старших школьников,
воспитывающихся в интернатных учреждениях
2.1.Организация экспериментальной работы и методы исследования 71 2.2.Особенности взаимосвязи структурных компонентов
социоэмоциональной компетентности в старшем школьном возрасте
2.3. Анализ особенностей социоэмоциональной компетентности старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях
2.4.Исследование результатов апробации модели формирования социоэмоциональной компетентности старших школьников,
воспитывающихся в интернатных учреждениях
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования.
В современных условиях социальная среда оказывает противоречивое влияние на процесс становления личности подрастающего поколения. С одной стороны, социокультурная модернизация вызывает необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности, требуется повышенная социальная активность человека как субъекта общественной жизни, принятие им на себя ответственности за свою деятельность и поведение. С другой стороны, нестабильность современного общества во всех сферах его жизнедеятельности увеличивает естественные трудности взросления подрастающего поколения; ситуация неопределенности приводит к деформации личностного развития, дезадаптации старших школьников в социуме.
Вхождение подрастающего поколения в социум зависит от того, насколько молодой человек, еще будучи школьником, научится успешно осуществлять взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Исследования показывают, что отсутствие положительного влияния семьи на развитие, обучение и воспитание детей приводит к трудностям в их социализации, которая осложняется психологической и социальной незрелостью. Среди основных причин неподготовленности старших школьников к самостоятельной жизни выделяют низкий уровень их социальной и эмоциональной компетентности (Л.Н. Гиенко, Н.М. Иовчук, О.В. Казанцева, Т.И. Шульга). В связи с этим проблема социальной и эмоциональной компетентности в старшем школьном возрасте неизменно находится в центре внимания ученых.
Изучению социальной и эмоциональной компетентности как способности эффективного межличностного взаимодействия посвящены работы ряда отечественных и зарубежных авторов: И.Н. Андреевой, Д.Б. Воронцова, С.П. Деревянко, P.A. Зобова, Н.М. Иовчука, Н.В. Калининой,

В.Н. Келасьева, Е.В. Либиной, М.И. Лукьяновой, А.И. Савенкова, В.И. Слепковой, Е.С. Шиловой, D.Goleman, A.C. Downs, М.Е. Ford и др.
Социальная компетентность определяет успешность социального взаимодействия и социальную адаптацию (Н.М. Иовчук, Н.В. Калинина, В.Н. Куницына, Т.И. Самсонова, Е.С. Шилова, Д.В. Ушаков и др.). Эмоциональная компетентность - уровень успешности деятельности и эмоциональную зрелость (И.Н. Андреева, Е.В. Либина, Д.В. Люсин, Н.В. Коврига, М.А. Мануйлова, A.C. Петровская, В.И. Слепкова, Г.В. Юсупова, Е.Л. Яковлева).
Социальная и эмоциональная компетентность имеют практическую направленность и интеграция изучаемых понятий связана с их частичным пересечением. Так, многие исследователи в структуре эмоциональной компетентности выделяют ряд способностей социально-коммуникативной направленности (D. Goleman, J.I. Mayer, P. Salovey, D.R. Caruso), а в структуре социальной компетентности - способности эмоциональной направленности (С.К. Ewart, A.C. Downs, А.И.Савенков).
Анализ результатов исследования И.Н. Андреевой позволил установить наличие положительной связи между структурными компонентами социальной компетентности, представленными коммуникативными способностями, навыками межличностного взаимодействия и основными составляющими эмоциональной компетентности: эмпатическими
способностями, самоконтролем, умением вербализовать и распознавать собственные эмоции и эмоции других людей.
Опираясь на работы А.И. Савенкова, мы считаем, что разделение эмоциональной компетентности и социальной компетентности непродуктивно, т.к. основные функции данных компетентностей сводятся к обеспечению эффективного межличностного взаимодействия и реализуются в общении и взаимодействии с другими людьми.
В качестве объединяющих категорий для социальной и эмоциональной компетентности авторы выделяют «общение», «познание» и «понимание», «деятельность».
- особенности формирования навыков общения и социализации некоторых типов личности;
- структуру коммуникативных способностей ребенка, наличие или отсутствие мотивации к общению (социальная, или коммуникативная, зрелость);
- возможность опираться на знания, умения, сформированные в процессе изучения других предметов (русского языка, литературы, риторики, истории и т.п.).
Таким образом, рассматривая особенности формирования социоэмоциональной компетентности, можно говорить о влиянии психологопедагогических условий, способствующих развитию данного феномена или затрудняющих его, а также приводящих к социоэмоциональной компетентности или некомпетентности.
Таким образом, социоэмоциональная компетентность характеризуется наличием широких контактов с людьми, раскрепощенностью, самостоятельным принятием решений, выраженным стремлением к самоутверждению, к тому, чтобы быть «ведущим», а не «ведомым».
Под психолого-педагогическими условиями в нашем исследовании понимаются «конкретные способы психолого-педагогического взаимодействия, взаимосвязанные меры в учебно-воспитательном процессе, направленные на достижение психологами и педагогами поставленной цели». Подготовка учащихся к успешному функционированию в качестве члена общества является одной из важнейших целей образования. Для достижения этой цели необходимо в учебно-воспитательном процессе формировать и развивать компетентное поведение учащихся.
В исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина общение рассматривается как основной фактор «социального присвоения» детьми общественно-исторического опыта человечества [28], [46], [143].