Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности

• Автор: Вострокнутов, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 190 с.

1.2. Категория рефлексии в философии и психологии.
1.3. Интеллектуальная рефлексия как предмет психологических исследований.
1.4.Рефлексивные умения в структуре профессиональных педагогических умений
1.5. Роль рефлексивных умений в осуществлении воспитательного процесса.
1.6. Обоснование теоретической модели системы исследования и
формирования рефлексивных умений у студентов.
Выводы по 1 главе
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Описание методов исследования, испытуемых и хода экспериментальной работы.
2.2. Результаты контентанализа студенческих работ на первом этапе исследования.
2.3. Механизмы формирования рефлексивных умений у студентов
2.4. Психологопедагогические условия обеспечения эффективности формирования рефлексивных умений у студентов в процессе педагогической практики.
2.5. Анализ и опенка результатов экспериментальной работы
2.5.1. Анализ психодиагностических исследований перед началом эксперимента в экспериментальной и контрольной группах
2.4.2. Анализ и оценка результатов исследования по окончанию
эксперимента.
Выводы.
Заключение.
Библиография


В зависимости от преимущества того или иного признака в определении умений, можно выделить следующие исследовательские подходы к определению умений а синонимическое использование понятий умение и навык б определение умений через готовность выполнять действие в обозначение умений системы взаимосвязанных действий г определение умений как способности человека выполнять определенную деятельность д группа остальных определений понятия умения, имеющих единичный характер . Приведенная классификация имеет условный характер, однако в дальнейшем она поможет нам раскрыть сущность рефлексивных умений. В проводимых отечественными психологами исследованиях рассматриваются различные подходы и к классификации умений. В частности, А. И. Щербаков выделяет общепедагогические информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные общетрудовые конструктивные, организаторские, исследовательские
коммуникативные общение с людьми различных возрастных категорий самообразовательные систематизация и обобщение знаний, и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации умения. В основу классификации Абдуллиной положены социальные функции. Она выделяет организаторские, дидактические, воспитательные, пропагандистские, методические, исследовательские умения 1. Говоря о педагогических умениях, автор отмечает, что умения являются формой функционирования теоретических знаний. В педагогических умениях реализуются, прежде всего, психлогопедагогические знания как о целях, задачах, принципах, сущности, методах и приемах обучения и воспитания, так и о способах организации педагогического процесса1, с. Л.Ф.