Психосемантическая организация речевого высказывания учителя в условиях личностно ориентированного общения с учащимися

• Автор: Фомина, Наталья Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 265 с. : ил

1.1. Проблематика речевого общения и его значение в личностно ориентированном обучении.
1.2. Диалоговое начало личностно ориентированного педагогического общения. Диалогическая природа высказывания
1.3. Порождение и восприятие речевого высказывания в педагогическом диалоге
1.4. Психологические особенности речевого высказывания в деятельности
учителя
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Глава 2. Экспериментальное исследование семантики речевого высказывания учителя в предметной деятельности.
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования.
2.2. Смысловые установки в деятельности учителя и их отражение в
речевом высказывании.
2.3. Психологический анализ речевых интенций учителя и их реализации в семантике высказывания.
2.4. Особенности речевого взаимодействия учителя с учащимися на уроке
в семантике речевого высказывания
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
Глава 3. Оптимизация речевого взаимодействия будущих учителей через построение личностно ориентированного речевого высказывания.
3.1. Методологические основы и принципы построения психологопедагогической программы
3.2. Психологические основания для определения семацгических критериев личностно ориентированного высказывания. Этапы построения программы.
3.3. Методика и результаты констатирующего эксперимента.
3.3.1. Исследование ценностносмысловой структуры отношений и фиксации их в семантике конструктов у молодых учителей методом репертуарных решеток Дж. Келли
3.3.2. Изучение речевых интенций и их воплощение в ситуациях педагогического общения у студентов групп, принимавших участие в эксперименте
3.3.3. Изучение стиля педагогического общения.
3.4. Построение психологопедагогической программы
3.5. Результаты эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Такая постановка проблемы важна для нас, так как раскрывает основной момент личностно ориентированного общения возможности состояться
чужому слову, равноправного вступления в диалог учащихся как собеседников. В психологической литературе акцент в исследованиях делается на характере отношений между участниками диалога, структуре их взаимодействия, отражения и понимания партнерами друг друга, и, что для нас представляется важным, рассматривается процесс формирования единого содержательнопсихологического пространства общающихся. В изучении диалога как психологического феномена накоплен огромный опыт. Диалог рассматривается как особый способ организации сознания, мировидения, а также способ организации общения. Наиболее фундаментально данные проблемы представлены в работах М. Библера, I. II. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Н. Рубинштейна и др. ТМ. Ахутиной, Б. С. Братуся, И И. Васильевой, Г. А. Ковалева, Л. А. Радзиховского, Т. А. Флоренской, А. У. Хараша и др. Бодалев. С.Л. Братченко, В. А. КанКалик, Г. М. Кучинский, К. Роджерс, Г. Л. Станкевич, Я. Яноушек и др. Ф.Е. Василюка, Е. Н. Галуновой, А. Ф.Копьсва, Т. А.У. Хараша и др. А.Б. Добрович, Ю. Н. Емельянов, Е. Мелибруда, Л. А. Петровская, Спиваковская, Т. С. Яценко и др. Вместе с тем стоит заметить, что речевая форма диатога в процессе познавательной деятельности остается недостаточно изученной, а при анализе содержания обсуждается, как правило, лишь тема диазога, но не рассматривается ее развитие в процессе взаимодействия, а также влияние этого развития на личность участников общения.