Развитие креативности в условиях инновационного обучения

• Автор: Галич, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 214 с. : ил.

1.1 Развитие феноменологии творчества
1.2 Разработка проблемы феноменологии творчества в отечественной психологии
1.3 Структура креативности, механизмы е появления.
1.4 Методология, методы методики и организация исследований
Глава 2. Детерминанты позитивной динамики креативности одаренного ребенка в условиях инновационного обучения. Модель психического воздействия на индивида, способствующая его креативности
2.1.1. Содержание и формы обучения. Развитие креативности содержанием и формами обучения
2.1.2. Воспитательная система лицея как фактор развития креативности учащихся
2.2. Роль психологической службы в исследовании и развитии креативности учащихся.
Глава 3. Позитивная динамика креативности в условиях инновационного обучения.
3.1 Состояние креативности на входе в систему обучения
3.2 Состояние креативности на выходе из системы обучения
3.3 Анализ динамики креативности учащихся, обучающихся в
условиях инновационного обучения.
Заключение
Список литературы


Первое связано с естествознанием. Второе с психопатологией В. М. Бехтерев, В. О. Чиж анализ влияния разных факторов генетических, социальных наследственности пола, алкоголизма, гениальности и т. Интуитивный тип. Здесь творческий акт трактуется как интуитивный процесс Платон, Ницше. Несмотря на пристальное внимание С. О. Грузенберга к проблематике творчества и первые попытки осмысления его механизмов, он ещ не решается выделить теорию и психологию творчества как научную дисциплину. Уровень психологических знаний того времени не давал возможности соотнесения творчества с результатами сознаваемой деятельности людей и, естественно, не могли быть вскрыты объективные законы творческой деятельности. И только со второй половины х годов можно говорить о начале аналитического подхода к изучению творчества. Такой подход стали осуществлять И. Н. Дьяков, П. А. Рудик, Н. В. Петровский. Они ввели в свои исследования тестовые обследования, подвергнув этим анализу отдельные этапы творческого процесса. Но в целом трудно ещ было констатировать точный психологический эксперимент в предмете исследований, так как в описываемый нами период ещ не было спорадических толкований природы творчества. В представлении большинства исследователей она сводилась к интуиции Н. Лосский 1. Е.Н. Трубецкой. Но уже в е годы данная точка зрения утратила свой априорный характер и подверглась в ряде исследований жесткой критике В . П. Полонский. Наиболее значительные открытия в это время были сделаны С. Л. Рубинштейном 1.