Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе

• Автор: Кутейников, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с.

1.1. Проблема обучаемости в психологопедагогической литературе

1.2. Обучаемость иностранному языку 3

1.3. Лингвистические способности в структуре факторов обучаемости иностранному языку

1.4. Цели и задачи исследования

1.5. Принципы исследования

Выводы

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Методологические принципы диагностики обучаемости

2.2. Процедуры и этапы исследования

2.3. Методы исследования

2.4. Обоснование выбора стимульного воздействия

2.5. Общая характеристика формирующего эксперимента
Выводы .
Глава 3. Особенности влияния свойств личности на обучаемость
иностранному языку
3.1. Анализ степени сформированное структуры лингвистических способностей у представителей разных уровней обучаемости
3.2. Анализ зависимости уровня обучаемости от структуры темперамента 1
3.3. Связь уровня обучаемости и черт личности субъектов учебной
деятельности 3
Заключение
Литература


А.Холодная расширила и уточнила описанную выше классификацию. В ее модели выделяются четыре основных аспекта функционирования интеллекта, характеризующих четыре типа интеллектуальных способностей конвергентные способности, креативность, обучаемость и познавательные стили. И в первом и во втором случае авторы достаточно недвусмысленно подчеркивают, что понятия обучаемость и познавательные способности не являются синонимичными, и что обучаемость есть лишь один из компонентов познавательных способностей 4, с. Ряд исследователей трактует понятие обучаемости, с психофизиологической точки зрения, и связывает ее с такими свойствами нервной системы, как лабильность и динамичность, то есть скорость образования временной связи Д. Н.Богоявленский, Н. С.Лейтес, Н. А.Менчинская, В. Д.Небылицын и другие. При этом, согласно Н. А.Менчинской, которая наиболее полно выразила эту мысль, в основе обучения лежит механизм ассоциаций, понимаемый автором как синоним временной связи в условнорефлекторной теории И. П.Павлова, включая сложную аналитикосинтетическую деятельность. Соответственно все вышеназванные особенности образования и закрепления ассоциаций, и прежде всего их повторение, должны учитываться при организации обучения. Учет особенностей аналитикосинтетической деятельности обучающихся, упрочение ассоциативных связей до сих пор является одним из значимых требований обучения. По мнению Н. С.Лейтеса, именно возрастное развитие динамичности нервной системы имеет отношение к тому факту, что учение дается детям в некоторой степени легче, чем взрослым.