Особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время педагогических практик

• Автор: Кустова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 172 с.

1.1. Педагогическая деятельность как предмет психологического исследования

1.2. Профессионально важные качества личности как условие эффективной деятельности учителя
1.3. Обучение в вузе как фактор, влияющий на формирование и развитие личностных характеристик студентов.

1.4. Студенчество как объект научного анализа.

Заключение по 1 главе.1.

Глава 2. Организация, методы, объем исследований и их обоснование.

2.1. Организация и методология исследования, объем выбор и ее

общая характеристика

2.2. Особенности организации исследования.

2.3.Характеристика психологических методик, использованных

при проведении исследования.

2.4. Методы математикостатистической обработки данных исследования
Глава 3. Результаты эмпирического исследования особенностей формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов в процессе педагогических практик
3.1. Формирование профессионально важных качеств личности учителя у студентов как результат обучения в вузе.
3.2. Формирование профессионально важных качеств личности учителя у студентов в процессе практического обучения.
3.2.1. Формирование профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время ознакомительной практики в шко
ле
3.2.2. Формирование профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время методической практики в школе
3.2.3. Особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время стажерской практики.
3.3. Особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов разной специализации
Заключение по 3 главе
Выводы.
Практические рекомендации
Библиография


Он может быть реализован только в сочета
нии со вторым компонентом организаторским, который, в свою очередь, тесно связан третьим коммуникативной деятельностью учителя, заключающейся в умении устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися. Здесь необходимо упомянуть о том, что в дальнейшем А. И. Щербаковым был выделен еще один компонент педагогической системы исследовательский , связанный со сферой знаний педагога, причем не только предметных, но и психологических, касающихся личности ученика, своей собственной и психологических особенностей своей деятельности. Н.Б. Кузьмина , отмечает специфичность педагогической деятельности с точки зрения ее продуктивности, выделяя здесь пять уровней а уровень простой ретрансляции знаний непродуктивный б уровень простой ретрансляции с учетом особенностей аудитории малопродуктивный в уровень владения стратегиями обучения учащихся знаниями, умениями и навыками по отдельным разделам курса среднепродуктивный г уровень владения стратегиями формирования искомой системы знаний у учащихся по предмету в целом высокий д уровень владения стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося высокопродуктивный. По мнению А. Эффективность этого труда можно определить обученностью и воспитанностью учеников, профессиональной компетентностью самого педагога, с помощью которой он воплощает в жизнь две первые задачи и таким уровнем общения, которое наиболее эффективно позволяет достигнуть поставленных педагогических целей. В этом реализуется личность учителя, его творчество и индивидуальность. А.К.