Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении

• Автор: Лечиева, Малка Исраиловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

1.1. Сущность, критерии и психологические характеристики
успешного продуктивного педагогического общения
1.2. К вопросу о диалогичности продуктивного педагогического общения
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
2.1. Потребностномотивационная детерминация общения
2.1.1. Проблема влияния мотивационных образований на социальную перцепцию
2.1.2. Влияние мотивации на особенности взаимодействия в процессе общения и стиль коммуникативного поведения
2.2. Мотивационносмысловые образования в психологической структуре учителя как субъекта педагогического общения
ГЛАВА Э. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Состав испытуемых, интерпретация методов и методик, использованных в исследовании
3.2. Основные результаты эмпирического исследования учителей
3.2.1. Мотивационносмысловые особенности высокоуспешных и неуспешных в педагогическом общении учителей
3.2.2. Мотивационносмысловые особенности средних в педагогическом общении учителей
3.2.3. Анализ корреляций, выявленных у высокоуспешных учителей
3.2.4. Анализ статистически значимых корреляций, выявленных у средних в педагогическом общении учителей
3.2.5. Анализ статистических взаимосвязей, выявленных у неуспешных . учителей
Выводы
Заключение
Библиография


Последняя понимается как способность оперативно и правильно оценивать ситуацию и поступки учащихся, принимать решения сразу, порой без предварительного логического рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагогических знаний и эрудиции, интуиции, органично воплощать эти решения в общении с детьми, чутко реагируя на изменения ситуации, корректируя собственную деятельность. Продуктивность учителя в педагогическом общении, по мнению В. А. КанКалика, обеспечивается также общительностью как свойством личности, ставшим профессиональноличностным качеством. Он выделяет следующие компоненты профессиональнопедагогической общительности наличие устойчивой потребности в систематическом общении с детьми в самых различных сферах органическое единство личностных и профессиональных показателей общительности ощущение эмоционального благополучия на всех этапах общения плодотворность общения, его положительное влияние на другие компоненты педагогической деятельности способность к осуществлению педагогической коммуникации наличие коммуникативных навыков и умений. В.А. КанКалик, Н. Д. Никандров, . В.П. Панюшкин обращается к обозначенной проблеме в связи с определением основных условий полноценного освоения учебной деятельности. Принципиально важной основой последнего он считает построение отношений между участниками учебного процесса на значимом личностном уровне. Это означает, что учение превращается в межличностный процесс, который может быть только взаимодействием, в сотрудничество учителя и учеников, в диалог между ними. Ситуация сотрудничества, когда ученик может пшроко пользоваться помощью учителя на всех уровнях взаимодействия, создает, как отмечает автор, особую возможность для психического развития учащегося.