Преодоление подростками нарушений социально-психологического развития в процессе становления продуктивной позиции в образовании

• Автор: Кузнецова, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 216 с. : ил

1.1. Взаимообусловленность социальнопсихологического развития подростков с успешностью становления продуктивной позиции в образовании.1
1.1.1. Становление продуктивной образовательной позиции как фактор возрастного социальнопсихологического развития.1
1.1.2. Психологическое содержание и характеристика центральных задач развития человека в подростковом возрасте.2
1.1.3. Нарушения социальнопсихологического развития подростков как выражение дефицита субъективных средств оптимального решения центральных задач возраста3
1.2. Проблема организации образовательной среды школы, способствующей преодолению нарушений социальнопсихологического развития подростков.4
1.2.1. Значение понятия образовательной среды для проектирования оптимальных форм развития учащихся4
1.2.2. Принципы организации сотрудничества психолога с педагогами по созданию условий, формирования продуктивной образовательной позиции у подростков в пространстве культурнообразовательного творчества4
Глава 2. Экспериментальное исследование становления продуктивной образовательной позиции у подростков с нарушениями социальнопсихологического развития.5
2.1. Разработка организационной модели психологических условий, способствующих становлению продуктивной образовательной позиции у подростков с проблемами развития5

2.2. Описание хода апробационного эксперимента и характеристика

комплекса социальнопсихологических нарушений у подростков, затрудняющих становление продуктивной образовательной позиции6
2.3. Структура, содержание, обоснование методов основного
экспериментального исследования на основе разработанной
организационной модели 7
2.3.1. Описание и схема основного экспериментального
исследования 7
2.3.2.Обоснование методов исследования 8
Глава 3. Исследование психологического содержания процесса
становления продуктивной образовательной позиции у контингента
подростков с нарушениями в развитии
3.1. Психологическая характеристика особенностей проявления
продуктивной образовательной позиции у подростков в основном
эксперименте 8
3.2. Основные результаты изучения особенностей проявления
продуктивной образовательной позиции в завершающих творческих
пбпазонятельных акциях. . 8
3.3. Характеристика успешности становления ПО позиции
участников основного эксперимента на основе результатов
психологического мониторинга
3.4. Характеристика становления у подростков продуктивной
обпазовательной позиции . 9
Глава 4. Обсуждение результатов исследования продуктивной
образовательной позиции у подростков с нарушениями социальнопсихологического развития.6
Выводы 7
Литература


Л. Рубинштейн, происходит одновременно на разных уровнях теоретическом что я знаю о мире, о себе, каков я, практическом как я проявляю себя по отношению к миру вещей и людей и в разных направлениях приспособлении к требованиям взрослых, создающих нормативные ситуации, и креативности, позволяющей постоянно искать и находить выход из наличной ситуации. Центральным достижением развитой позиции школьника является умение учить себя, которое в самом широком смысле слова означает способность преодолевать собственную ограниченность не только в области конкретных навыков и знаний, но и в любой сфере деятельности и человеческих отношений, в частности в отношениях с самим собой неумелым или ленивым, невнимательным или безграмотным, но способным меняться, становиться делать себя другим. Среди главных составляющих умения учиться В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман выделяют знание о своей ограниченности и умение переходить границы своих возможностей. Обе составляющие умения учиться, являясь рефлексивными по своей природе, не тождественны друг другу. Рефлексия как универсальный способ построения отношений человека к собственной жизнедеятельности не ограничена только сферой целенаправленного самоизменения, а в способности учиться присутствует компонент самостоятельности, инициативности, субъективности, который не сводим к рефлексивности. Пересечение понятий рефлексия и умение учиться происходит в понятии субъект человек, умеющий учить себя, сам определяет границы своего знания незнания и сам находит средство расширить границы известного, доступного .