Использование телесно-ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея

• Автор: Шарипов, Фарит Шагитович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 288 с.

1.1. Характеристика психофизиологических особенностей подростка как субъекта образовательной деятельности

1.2. Психологическая характеристика учебной деятельности.

1.3. Теория и практика использования телесно ориентиро

ванных методов с целью адаптации личности к условиям деятельности

1.4. Применение телесноориентированных методов в учреждениях системы образования.

Выводы по главе 1.

Глава II Телесноориентированные методы как средсгво ре

лаксации и их влияние на психические состояния

2.1. Основные параметры адаптации учащихся в условиях

профессионального лицея

2.2. Психофизиологические основы массажа как метода телесноориентированного воздействия
2.3. Экспериментальное обоснование использования телес
ноориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности.
Выводы по главе II.
Глава III Анализ результатов исследования применения те
лесноориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея.
3.1. Результаты изучения адаптивности подростков к учеб
ной деятельности в условиях профессионального лицея.
3.2. Анализ результатов использования телесно ориенти
рованных методов для адаптации подростков к учебной деятельности
3.3. Обсуждение результатов исследования адаптации под
ростков к учебной деятельности в результате воздействия телесноориентированными методами
Общие выводы.
Заключение.
Список литературы


Знания
учащегося только тогда считаются усвоенными, когда он умеет применять их на практике, то есть, сформированы навыки и умения. Учащийся рассчитывает, что оценке должен подлежать не только итог ег о труда, но и его собственный вклад, отличный от достигнутого другими. Он рассматривает результат своего труда как объективное свидетельство личных достижений. И когда эти достижения не признаются учителем, учащийся переживает это как психологический дискомфорт. Липкина А. И. 6, с. Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных сил Н. С. Лешпес, . Это проявляется по разному кому легко датся учение, считают, что в любой умственной работе они будут на высоте положения кто выделяется успехами по определнному предмету, готовы верить в свой специальный талант даже слабоуспевающие учащиеся обычно указывают на какиелибо другие свои достижения. МатюхинаМ. В. 0, с. Подростковый возраст иногда его называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию связан с серьезной перестройкой психических процессов, деятельности школьника и поэтому требует решительных изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых, в частности учителей. Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты. Повидимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности.