Зависимость интеллектуального развития детей от социо-культурных условий их жизни

• Автор: Соловьева, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Не мозг сам из себя породил логическое мышление, но мозг усвоил форму логического мышления в процессе исторического развития человека. Л.С. Выготский , т. Исследование посвящено сравнительному анализу развития интеллекта у детей в Мексике, проживающих в разных социокультурных условиях. Актуальность темы исследования. Вопрос о диагностике интеллектуального развития ребенка является открытым в психологий Сделаны лишь первые шаги в разработке диагностических методик, отличающихся 1 от традиционных тестов интеллекта. Разработка адекватных методов диагностики умственного развития связана с решением проблем повышения эффективности дошкольного и школьного обучения и организации коррекционной работы с детьми. Эта проблема встает особенно остро в странах третьего мира, где у детей обнаруживается столько трудностей при усвоении школьных знаний. Дети, живущие в условиях, не благоприятных для их общего психического развития, нуждаются в специальных как диагностических, так и коррекционных программах.


Чтобы квалифицировать способность как составляющую множественного интеллекта, необходимо учитывать следующие условия эта способность должна характеризовать существенные траектории развития, наблюдаться в изолированных группах например, детиаутисты и иметь достаточно четкую мозговую локализацию. Автор выделяет семь составляющих множественного интеллекта, которые в большей или меньшей степени развиваются у всех индивидов. К этим составляющим, по Гарднеру, относятся речевое мышление, восприятие категорий пространства, музыкальный анализ, использование логики и математических знаний, телеснокинестетические способности и способность понимать самого себя и других людей , . Автор предлагает обратить внимание в системе современного образования на развитие всех составляющих интеллекта, а не только на развитие вербальных и логических способностей. По мнению Гарднера, решающая роль принадлежит не столько школьному образованию, так как обучение ребенка начинается задолго до его поступления в школу и имеет место во всех культурных контекстах мышление ребенка развивается под влиянием других людей и предметов культуры. Говоря о школьном обучении, Гарднер говорит, что его цели должны быть понятны ученикам. Преподавание школьных предметов должно соответствовать возрастным особенностям понимания ребенка и специфике данной области знания. Современная система образования критикуется за стереотипный подход и за отсутствие диалектического понимания развития детского интеллекта. Из вышесказанного можно заключить, что в оценке природы интеллекта Гарднер приближается к его рассмотрению как формируемому в течение жизни индивида, в отличие от более популярной теории конвергенции.